今天阅读了第五章——新课程理念下的物理教学论、规律教学。回到这本书上来，已经过去了一周多了。在一周
的经历中，让我对物理教学有了更深入的体会。
我已经进入了研三阶段了，两年来的刻苦学习和艰辛的科研工作，终于迎来收获的季节。我的科研成果在中国物
理英文版发表了。在欣慰之余，师弟师妹们那焦躁不安、盲目无助科研早期状态又使我想起那艰辛痛苦寂寞的日
子。
科研的第一阶段是文献调研，理科的文献调研不同于文科。不同之处就是：几乎所有东西都是艰难的，公式看不
懂，概念没见过，术语是新鲜的，规律是“崭新”的。容易读懂的文献，往往不能激励新想法，找不到有价值的
课题；不容易读懂的文献，那晦涩的东西总是让人焦急得想哭。你瞧，有些女孩儿就在这个阶段急出了眼泪。
科研最为看重的就是创新。最具质量的“创新”就是在已有领域理开辟出一个新领域。例如：在经典力学下开辟
出相对论和量子力学，这是最典型的例子。当然，如同这样的科研工作，乃是上乘之作，是少有的一些天才才能
做出来的。在我们国家，哪怕是在大学学府里那些有着最高职称的“教授”，几乎也不可能有这样的工作。我们
国家那所谓的论文，基本上是在大师们开辟的新领域里，缝缝补补，做着一些“小练习”。当然，我们也不能完
全否认这些工作的必要性。然而这些“小练习”跟升学考试那试题是不一样的。这里面体现着“创新”能力。这
也正是研究生必须经历从而学会科研的第一步。很可惜，就了解，扩招后的很多研究生经过三年也无法学会这种
能力，最重要体现是：
这个“小练习”，不是他人出题，而是自己给自己出题，“出题”决定着“小练习”的质量。别说出题质量如何
，就是“是否会出题”就与单纯的做我国升学试题，有着本质的能力差别。
我们的应试教育培养不了这种能力。这种能力其实包含着一定的创新因素。
有些研究生，不会找课题，正是应试教育之害！更遗憾的是：研究生培养进一步延续了应试教育模式，研究生不
“出题”了，依然是由导师给定课题，要求学生做考题一样写论文，悲乎哀哉！我曾经听到过年轻大学老师这样
一段对话：
“××，你写了这么多文章，帮我写篇论文，我给钱你。”这是一句玩笑话，但也影射了很多事实。
“论文其实不难写，关键是要有课题。”
“确实是这样，学校里的研究生很能写论文，主要是导师给定很多课题。”
“有了课题，勤奋一点，多查些文献，文章也就出来了。”
“你还在读博，你们导师课题多，呵呵，分一个课题给我。”这是一句半真半玩笑的话。
“这肯怕不是很好，导师知道了，非骂死不可！”
这段对话印证了我的导师一句话：“很多研究生进入高校工作，长年写不了文章，这是因为他们不会查文献，不
会找课题。”（导师后面是规劝我们的话：“你们跟着我，要学会写文章，自己查找文献，自己找课题，自己写
文章，自己修改，自己投稿。作为导师，我应该指导你们，遇到问题当然可以找我交流，写文章前，能跟我交流
下，我给你们把把方向，投稿，最好能提前告诉我，我先给你们审审稿。”）
下面回到本章阅读中来。
物理概念、规律是物理学科的核心，因为正是这些物理概念和规律构建起了物理理论。然而，在学习中，这些东
西又是最“枯燥”的，最抽象的，是难的。为了深刻理解这些知识，为了学生自己建构这些知识，现代教育提倡
所谓的“情景教学法”、“启发式教学法”、“问题引入教学法”和“讨论教学法”等等。这些教学法，一定程
度上，是能克服应试教育某些方面的不足，但教师如果不灵活使用，依然不能达到“素质教育”的效果。
例如：“情景教学法”，当导师引入情景时，学生能很快猜出结论；然而，给定结论后，要学生想象情景，学生
就没有反应了。这就要求教师不能一味地使用情景教学法，需要“多样式”教学。
启发式教学法，问题引入教学法，都存在情景教学法同样的问题。
所以，我们应该进一步找到能真正激励学生潜力，培养学生能力的教学法。但我想这样的教学法，一定是灵活多变的，不可能是如同公式般可以硬搬硬套的。
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