在新课标教材中，“惯性”概念在初中就呈现给同学们，在高中接着讲，可见“惯性”概念作为力学的一个基本概念，具有很重要的学科地位，肯定也据有培养科学素养的重要教育价值。“惯性”作为一个知识点，从理解层面、教学操作层面、教育价值层面来说，绝对是一个重点，也是一个难点。然而，从“应试”层面来说，学生只要记忆就能过关，所以也就成了一个“常识知识点”了。下面具体分析：
高中新课标教材，“惯性”知识点在《物理（必修一）》第四章第一节出现，与具有重要教育价值的“理想实验”、“牛顿第一定律”等知识点并接在一起，在课时有限的客观条件下，“惯性”知识点的“探究意义”总是难登大雅之塔——自觉不自觉地在教师教学中受到冷落，即使不被教师冷落，也一般采用灌输式教学。另外，在当今高考中，惯性概念的考察基本上不会出现——不出现也是合情合理的，因为无论怎样考察，它很难用来评估学生的能力、科学素养，以及打破砂锅问到底的求知欲。例如，同学们只要记住“质量是惯性的唯一量度”，换句话说就是“质量大的物体，惯性大；质量小的物体，惯性小”就行，为了确保学生不要多想出错，教师再“杀人灭口”——“除上面两个观点，其他观点都是错误的”，例如“速度大的物体，惯性大”，“同一物体，在地球上惯性大，在月球上惯性小”，“受力小的物体，惯性小”等都是错误的。可见，从“应试”角度说，这就是一个送分题，学生与教师都“不必要”在此“费时费神费力”。
怎样才能挖取“惯性”的教育价值呢？我想，只要追问“为什么说‘质量是惯性的唯一量度’？”就能达到目的。
为了挖取“惯性”的教育价值，比较优秀的教师可能会在完成牛顿第二定律教学内容后，向学生提出问题——“同学们现在能否告诉我，为什么说‘质量是惯性的唯一量度’？”。毋庸置疑，从这个角度，确实能开发“惯性”的探究价值，激发学生的兴趣、求知欲。
“惯性”概念置于牛顿第一定律后提出，在牛顿第二定律后深化，这是不违背教育目的的、符合学科特点以及学生身心发展规律的。只要是一个合格的教师，都应该明白这一点。然而，我们能否引导学生，在没有完成牛顿第二定律教学内容前提下，对“惯性”就有深入的理解认识，从而更好地培养学生的探究能力呢？
“物体总有保持静止或匀速直线运动状态的性质，这一性质称为惯性”，更简略地说，物体总有保持原有运动状态的性质，这就是惯性。对于高中生，从“身心体验”上说，是容易接受“惯性是物体的固有属性”这一正确观点的。关于“固有属性”概念，同学们并不陌生，教师可以从同学们熟悉的“密度是材料的固有属性”课题作为导入，并引导学生理解、接受“不把力、速度、‘停止时间’作为惯性的度量，而把质量作为惯性的量度，而且是唯一量度”。
从上面角度引导学生思考，质量是惯性的唯一度量，具有“长眼”的教学价值，这为学习后续课程打下了能力基础，例如必修二的“功率”概念、选修3-1的“电场强度”、“电势”、“电容器的电容”、“电阻器的电阻”和“磁场强度”等概念。就我对学生们的了解，以上这些概念几乎都是学生的“难点”。为什么同属于“固有属性”逻辑理解范畴的概念，一而再、再而三出现，同学们就是难以领会呢？这不能不说与我们教师教学无关。
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