不知道这是吹毛求疵,还是追求极致,做好每一个课件,是我对工作的渴求和愿望。然而要做好每一个课件,并不容易,花费的时间,不可谓不多啊!从理论上,做好一个课件,首先要有一个好的教学设计,因为教学设计是指导纲领,是一种指导性思想,而课件设计必须有一个好的的指导思想。从实际上,做好一个教学设计,再去完成课件设计,这是一个耗时非常多的工程。就我的实际来看,我几乎无法完成这个工程,除非我不完成学校所要求的课程。因此,我的做法,就是在脑袋里先形成教学思想,然后直接设计课件。
不知道这是不是有价值的事,每每看到网络上的很多课件其开头背景图片的随意性,我就想我不能这样做,因此我对课件的第一张图片非常在意,我要求这张照片必须引领本节课的教学内容,不能简单地追求风景优美,设计创新。例如,八年级的第四章里的《汽化和液化》的内容里,我计划用两个课时完成这一教学内容,第一个课时完成汽化的教学内容,第二课时完成液化的教学内容。因此第一课时的课件封面要反映汽化的教学内容,通过输入“汽化”两字,没有找到合适的照片,然后再输入“蒸发”两字,也没有找到合适的图片;其次输入“沸腾”两字,依然没有合适的图片,最后输入“热泉”,终于出现了“优美”的风景图片,但这些优美的风景图片,大多数是宣传图片,自然无法突出“汽化”的内容;不过,“天不负苦心人”,一张中意的图片还是出现在了我的眼前。图片如下:
这也是一个热泉,之所以落入我的法眼,是因为这张图片很清晰地看到沸腾的情景,于是我把它作为了课件的开头图片。同样,第二个课时要反映“液化”这一教学内容,还好,我很轻易地选定了黄山云海的图片,
云雾不正是液化现象的典型例子吗?
除了课件开头图片的“疯狂”追求外,对很多图片我都要认真筛选,例如上八年级的第四章的《温度计》,为了引入温度概念,我要寻找两张图片,一张图片要一看就觉得暖和,另一张图片则一看就觉得哆嗦。为了找到这样的图片,我发动了九年级的同学帮我审核,他们的眼里看到什么样的图片,会觉得炎热,抑或是打哆嗦?找炎热图片,一开始我选中了今年西南地区发生的干旱图片,这张图片里的农田发黄发黄,而且裂缝有尺来宽,我问我九年级的课代表,他说:“这章图片,学生看了,绝对不会感觉炎热,反而感到惊奇——‘还有这么优美的风景?’”然后我就问,怎样的情景你们才会感觉到炎热呢?学生说,只有大大的太阳照在身上,或许可以感觉到热。第二天我果真找到了这样一张图片,然后问了另外一位同学,这位同学说能感觉到炎热,这张图片是
另一张图片要感觉到寒冷,我选择了下面图片,
课件上每一个要素,都不能成为”光污染“,不能成为”感觉污染“。
实际上,一个好的课件,并不仅仅选择几张图片,还需要注意的东西太多,还需要学习的东西太多。我想,追求完美,追求极致的我,一定会天天进步,天天向上。
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