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森林狂想曲 的 深研三四五教学模式,促进有效的合作学习
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钟爱物理 的 深研三四五教学模式,促进有效的合作学习
深研三四五教学模式,促进有效的合作学习
尊敬的各位领导、老师们:
大家好!我是*****中学的一名物理教师,能在这次大会上发言,感到非常荣幸,我们***中学是全县最小的一所学校,学生基础差,师资薄弱,也曾经是全县垫底的学校。近几年来,在校领导的带领下,我们深入学习先进教育理论,提高思想认识和业务水平,深入开展345高效课堂的学习与研究,努力提高有效的课堂效率。所以今年中考取得了令人满意的成绩,我所教的物理学科也挤身在了全县的先进行列。
取得好的成绩,离不开学校领导的支持,更离不开老师们的相互帮助,离不开对课改理念和新教材的认识、研究,离不开对课堂效率的提高和复习计划的制定,离不开对中考试题的分析与研究。下面我就从如何深研345教学模式、促进学生有效的合作学习,提高课堂效率和成绩的做法,向大家汇报一下。
在实际教学中,我发现,有时学生沉默寡言,课堂气氛很不活跃,难以调动学生学习的积极性,所以课堂探究活动很难组织,而有时学生学习气氛很活跃,探究活动热烈,但课后检测学生又一点也记不住。因此,在规范办学条件下,如何深研345教学模式、指导学生促进有效的合作学习,向高效课堂要质量。引起了我的思考。
新课程强调:指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的主角,不占据学生的时间;指导的性质是教师作为学生学习活动的参与者,与学生分享自己的情感和想法;指导的行为定位是组织学生开展学习活动,在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨,起到释疑、引路的作用。因此,“指导”就是为学生创设一个支持性的学习环境,采用恰当的形式给予学生心理上的安全感和精神上的鼓舞;帮助学生围绕适当的学习目标,确认和协调达到目标的最佳途径,引导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;学会积极地观察、积极地倾听,随时掌握教学过程中出现的新情况,尤其要注意学生发展的方向与目标出现偏差、能力发展不到位、情感态度及价值观走进误区等现象,及时给予指点和教导,保障学生学习进程的顺利进行及目标达成。
学生的有效学习不是一个量的概念,那么怎么样才能知道教师指导的学习是否有效呢?我们可以从这几个关键词来评判教师的指导是否有效。
一是适时。即要在恰当的时候进行指导。在学生最需要指导时,不失时机地给予指导,可以取得最大效益。对不同的学科和不同的教学形态,选择指导的时机也不尽相同。在实际教学中,教师要注意不要介入得过早(学生还没有充分地自主探究多长时间),以致阻碍了学生本可以自主发现的机会(“差一点我们就要找到答案了!”),也不要介入过晚,以致让学生过久地处于无助、迷茫的状态,白白地浪费课堂上宝贵的时间。
二是适度。即突出主体,不包办代替,指导不是完全的告诉和给予。要防止不必要、不应该的指导,以免剥夺了学生尝试错误和从失败中学习的机会;也要防止不够充分的指导,以免学生感到手足无措。
三是适当。即指导的内容做到针对性强,学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。教学指导的有效性,往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。因此教师在指导时要紧紧围绕学习目标,为学生提供支持性材料,并结合学生兴趣点和“最近发展区”给予指导。
四是适合。根据活动主题的特点和该年级段学生的心理特点,采取恰当的方法进行指导。所谓“因材施教,区别对待”“一把钥匙开一把锁”,就是说在教学中,从学习目标的确定到学习内容的选择,从教法手段的安排到教学语言的运用,都必须从学生的实际出发,做到有的放矢。
五是适应。即关注学生的需要,尤其是心理需求。“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”。所以,教师在教学指导中要通过语言、表情、动作等传递给学生激励的信息,营造平等、宽容的学习氛围。绝不能由于学生在接受了指导后效果不明显或出现反复就失去信心。必须明确,学生接受指导的能力也是随着学习进程逐步增强的,教师的职责就是通过指导促进学生各方面能力的提高。
鉴于以上要求,我认为课堂教学的目的是培养学生的主动发展能力。要培养学生的主动发展能力,就必须实施自主学习,突出学生的主体地位;同时还要充分发挥教师的主导作用。通过教师有效的学习指导,使学生想学、爱学、善学、会学,并积极创设自主学习的外部条件,促进学生自主发展。我的具体做法如下:
一、提高备课的有效性,为学生学习的有效性奠定基础。
备课的有效性是课堂教学的关键。备课不充分,上课效果不会好。我主要是从如何设计学习目标,如何设计和组织有效的课堂教学活动,提出有价值的问题,如何利用教材,学情的把握、预设方法的审视等,对提高课堂的有效性提供指导和帮助。因此,就一堂课而言,我要求自己必须做到:了解课程标准对教学内容的要求,知识的前后联系,本课的教学目标和重难点,教学过程的设计要具体有效。导入要创设探究的情境,把学生的注意力先吸引过来。探究新知要精心设计问题,提高学生的探究欲望。学起于思,思源于疑。还有提问的策略,怎样提问才能启发学生的思考,问题要有一些思考含量。课堂练习的设计也要有策略,精心挑选有代表性,可以考察学生学习效果的练习。针对不同的课题有选择地设计预习环节,让学生能够提前有所想,课堂上把自己的疑惑解决。要设计组织最有效的学习活动,把教学活动转化为学生的学习活动。
二、激发学生兴趣,兴趣是学生有效学习的源动力
“没有动力不能学”, 物理实验教学的事实表明,只有学生被设计的实验情景所感染,实验探究活动才能取得预期的效果。形成学习动力,促成有效学习。
例如,借助物理实验史,提高学习物理的兴趣,当一个“马德堡半球”呈现在学生面前时,冰冷的球形铁制品既不能激发学生的兴趣,也不能激发学生丰富的联想,但是,当教师先介绍发生在1654年德国马德堡市验证大气压存在的惊人试验后(或者通过多媒体把当时的实验情景呈现给学生)这时的“马德保半球”已经是一个富有传奇色彩、生动活泼的历史见证。这样的介绍赋予了勃勃生气与丰富的色彩,使接下来的自主探究有了目标与动力,会使后面的学习更加有效。
三、处理好自主学习和有效指导的问题。
“没有动力不能学,没有方法不会学”。在以学生为主体的自主学习方式下,要对学生进行有效的学习指导,才能使学生会学。
从内容上要解决学生学什么、怎样学、如何有效组织等问题。
从方法上指导。学习方法既是一种学习技巧,又是一种思维方法和思维能力,同时也是一种心理调节。通过指导要使学生学会合理安排时间,制定学习计划,会进行自我检查、评定,不断进行自我反馈,调整自己的学习等。教学中我根据学生的学习情况,将学法指导融于教学之中。组织学生进行学法交流,也是一种较好的指导方法,学生可以从中互补长短,根据学生的学法去改进教法,使教学更具有针对性。要求自己必须做到明指向、巧点拨、善启发、严要求、会调控等等,以此来提高课堂教学的有效性。
四、有效利用课堂主阵地,培养学生自主探究的能力。
课堂是教学的主阵地,课堂的每一分钟对学生来说都是重要的。因此,我采取有效措施,提高课堂效率。要促进学生的自主学习,就必须最大可能地创设让学生参与进来的情境与氛围。在课堂教学中引导学生探究,在精心设疑的同时,更加多地鼓励学生质疑。引导学生围绕问题积极讨论,充分发表自己的意见。比如说,有的讨论可以放在课堂上进行,有的可以分组进行,有的讨论是激发学生大容量思考,我们称之为“头脑风暴”式的讨论,可以延伸为辩论式讨论。学生在实现自我的同时也学会了与他人交流、合作。不管哪个环节,我必须做到以人为本,尊重学生的感受和体验。
五、注重复习课的有效、深入指导,拓展知识,形成有效学习
初三复习阶段,时间紧,任务重,课堂容量大,学生探究的趣味性降低,如果不能有效、深入的学习,很容易流于形式,变成重复性、低效性的学习过程。
复习阶段更要重视实验探究,要求学生将观察、思维、操作紧密结合起来,引导学生将操作兴趣转化为探索兴趣。结合实际,与“热点时事”联系,与“其他学科”联系。例如,讲《机械能》时,我联系 “神州”系列飞船,让学生在了解我国的高科技发展的同时,学会动能、势能、机械能是如何变化的。讲物质的微观世界时,结合化学上的观点与实验,激发兴趣,加深认识。全面复习后,要回归课本,指导学生做到“四清”清课本、清插图、清实验、清习题。形成有效学习。
六、对学生进行‘问’法指导,使学生自觉主动地问,科学高效地学
学‘问’、学‘问’既要会学,更要会‘问’。因此,在课堂教学中,我经常对学生进行问法指导,使学生掌握一定的提问方法,学生才能自觉主动地问,科学高效地学。学生在学习活动中观察、质疑、思维、分析都有其自身的特点,我适时引导、精心施教,让学生会问、会学。例如,有的学生沉默寡言,有问题不提,而有的学生好奇心强,他们会提出与所学内容毫不相干的问题,可以说是五花八门,问不对题。此时教师如果不加以引导,就会浪费课堂上宝贵的时间,学生的能力也得不到培养和提高,课堂上的效率也会大打折扣。如果教师加以训斥的话,一不小心就会挫伤学生的积极性和自尊心,从而影响他们思维能力的发展。同样,也会降低学习效率。面对这种情况,我会循循善诱,让学生明白我们物理课上提出的问题应是与物理、社会、生活有关的问题,引导学生从物理、社会、生活的角度来思考、提问,从而提高学生有效的合作学习能力。
那么,在合作学习过程中我是怎样对学生进行有效地指导呢?
1、对不清楚任务及操作程序的小组进行指导。
在小组合作学习过程中,虽然合作前教师已经明确指出了合作的任务及操作程序,但在具体实施时可能有的小组仍然不够清楚,在操作程序上也会有些偏差,落实到个体上也可能不明确。这时我会及时发现并提供必要的指导与帮助,以保障各小组的合作学习都能正常进行。
2、对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组进行引导与帮助。
由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下展开的,小组成员的思维都非常活跃,难免有的小组的讨论偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。此时我会介入进行点拨,引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂的问题可能一时谁都没有想法,谁都没有一个清醒的认识,表现出暂时的沉默。此时,我就要介入进行恰到好处的点拨。但我不会“越俎代庖”,不代替学生做他们自己能做的事。适可而止,把更多的空间留给学生自己。
3、对已经完成任务的小组进行检查、表扬与点拨。
由于个别小组合作学习进行得较顺利,所以首先完成任务,此时我们绝不能对他们不闻不问。如果对他们置之不理,一方面会导致学生探究活动表层化,不求甚解;另一方面,在丧失小组间竞争意识的同时会给合作学习的秩序产生影响。因为已经完成任务、无所事事的学生难免会产生影响其他组的行为。所以,我会对这样的小组的合作学习成果进行检查。如果他们的想法是正确的,可以及时表扬,并引导他们整理小组的探究过程和结果,准备在全班交流。也可以提出深一层的探究要求,把学生的思维引向深入。
4、对小组成员落实自身职责情况进行监督。
小组合作学习的显著特点就是成员都有共同任务下的各自的职责。如果哪个成员没有肩负起自己的责任或完成的不好,都要影响小组整体的合作成绩。所以,作为合作学习组织者的我们一定要督促小组成员各尽其职。
5、对组内活动不协调的小组进行调控。
由于学生个体的已有基础、性格、情感、表达等因素的差异是客观存在的,所以在小组活动时难免有些不协调现象。此时,我们要及时介入并根据具体情况协调组内成员的关系,保障合作学习的顺利进行。如果某个小组经常出现不和谐现象,就要考虑调换小组成员。
学生在小组合作学习的过程中,离不开老师的引导。但这种引导一定要适时、适度。引在迷茫困惑之时,导在百思不解之处。
总之,新形势下,教师只有认真设计、组织最有效的学习活动,把教学活动转化为学生的学习活动,在活动中进行有效的指导,才能促进学生的有效学习。
以上是我一点不太成熟的认识和做法,诚心希望各位领导和老师多提宝贵意见和建议,相互交流,共同提高。谢谢大家!
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