第一件事：
走进教室，很多同学（不是所有同学）不约而同地鼓起掌来！我又不是新教师，同学们的掌声不代表“欢迎”之意；今天我的穿着也没有什么特别之处（我的穿着向来朴素），同学们的掌声不代表“新奇”之感，但我十分高兴，我想我能理解这掌声的意义！
上学期末，年级领导透露，2011—2012学年度，我将到高一年级担任物理教学。于是，我在初二八班的最后一堂物理课上，给同学们说了这一不确定性消息：“今天这堂课，可能是刘老师给你们上的最后一堂课！”
假期里，刘磊同学在博客里给我留言：“老师你真的不愿意教我们吗？但是我还是希望你能叫（教）我们，因为我们在一起已有一个学期了.真心希望您能再叫（教）我们!”
说心里话，作为教师，同学与我能够进行沟通，相互的鼓励，这是何等之幸福啊！
现在，新学年已经开始了，学校给予我的安排是，在高一担任部分教学，并继续当然原初二八班（新初三八班）物理教学。我知道，如此安排，应该是非常忌讳的，那么为什么会这样安排呢？
同学们的掌声告诉了我答案！
第二件事：
今天上第十一章第一节《宇宙与微观世界》，在教学设计里，我的引入语是这样设计的，“我们每一个人都有好奇心和求知欲，当然我们人类也就有好奇心和求知欲，我们对生活的多彩的世界充满探究的欲望。纵观这段探究史，人们沿着两个方向去探究，一个是朝大的方向，即宏观的方向；一个是朝小的方向，即微观方向。这节课，我们也从这两个角度认识我们的多彩世界。”
就要走进课堂，我突然觉得，以上引入语有些不妥，似乎过于书面化，理论化，不够形象，远离生活。最终，课堂上的引入是这样一段话：
小时候，有两件事吸引我，使我好奇。第一件是，小时候老师生长在农村，很少远离狭小的存在，我经常想，要是能到镇里看看就好了；后来参加小学数学竞赛，我来到了镇上，于是我又想，要是能到城里看看多好啊；现在我想周游中国，甚至想周游世界，有朝一日能送我到太空看看，那就太好了。第二件是，我们家最大的动物是牛，其次是鹅、鸭、鸡、还有蚂蚁，我就想，有没有比蚂蚁还小的动物呢？老师的这两个想法，是有一定线索的，前者朝大的方向，也称之为宏观方向；后者是朝小的方向，也称之为微观方向。今天这节课，我们也沿着这样两个方向，认识我们的丰富多彩的世界！
第三件事：
这节课的固态、液态和气态的微观模型知识点是一个难点，很多教师会用课堂上、课外活动和放学三种情景下同学们的状态作类比，认识三态的微观模型，从而突破难点。今天，我首先请同学们思考讨论三态的各有什么（宏观）特征，接着引导推理微观特征，同学们的反应告诉我，这样讲解，大多数同学是能接受的。最后，我结合初二八班实际篡改了这个千遍一律的类比教学，出了这样的练习：
[师]在你们赵老师（新班主任，是我校极为优秀的班主任，以“严格”为特点）的课堂上，同学们状态，就像？
[生]固态。
[师]在之前的刘老师的课堂上，个别同学的状态，就像是？
[生]液态。
[师]下课了，同学们的状态像？
[生]气态。
同学们的回答，非常一致，看来这节课很好的突破了教学难点。
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