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姚铎俟教育

关心教育,主要是社会、学校、父母的事;其实也是你、我、他的事。

 
 
 

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做平凡的教师,干非凡的事业。本博客收集了丰富的教育资源,并做了详细的分类,本博客还撰写了大量原创性文章,希望朋友们喜欢。

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全国十大之一的高效课堂模式图读 -  

2012-12-04 19:54:16|  分类: 他山之玉 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“自学·释疑·达标”课堂教学模式遵循循序渐进的教学原则,其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。其中,合作探究为课前预习和课堂教学的“对接链”,使二者合为一体。自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节;释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节;达标包括提炼总结和诊断评价两个环节(如下图,包含教学内容的时间分配)。三大板块相互兼顾、相互关联。

                             

“学案导学”为课前预习部分,是学生利用“教学案”进行的自主学习活动,其目的在于让学生熟悉教材,发现问题,为后续学习打下基础。应以学生独立学习为主,要求学生精力集中,快速高效。“教学案”应至少在上课前一天发给学生。“教学案”应为“精品”,其功能在于“导学”,应能对学生自学起到较好的引导和指导作用,利于启迪学生思维,激发学生兴趣。但切忌把“教学案”做成“习题集”。

“合作探究” 是学生课前预习中一个必不可少的过程,同时又作为课堂的开始,使课前预习与课堂教学加以对接。当然“合作探究”是当今初中教学的重要方法,理当贯穿于教学的全过程。

在这里,应让学生最大限度找出自学中普遍存在的疑难问题,或针对教师设计的高层次目标(理解、应用、综合等) 任务,采取小组合作探究的的方法,形成统一的意见和认识。仍然不能解决的问题,要作好记录,以便在下面的环节中提出问题。

展示的内容:小组承担的展示任务,或小组合作学习形成的共识,即学习成果,包括方法、经验、教训及困惑等。

展示的方式:口述、板书、板画、实验操作、作品张贴、集体表演等。

(1)根据小组分工,小组代表以各种形式向全班汇报学习成果,发表本组观点和向其他小组或同学提出问题。

(2)学生通过与他人各种展示的对比与思考,发现自己的错误或者与自己不同的见解。

(3)勇于接受挑战,积极思考和回答其他小组提出的问题,善于帮助同学纠正错误,能够说出错误原因或者更正的理由。

(1)本组补充:针对小组代表的展示,本组同学可进行补充修正,以期完善。

(2)异组纠错:在展示过程中,学生应更多地关注其他小组的展示,一是领悟他人的学习过程、思想方法,借鉴他人的经验,取长补短,自我完善。二是发现其他小组存在的问题,或与本组观点的差异,以鉴别其学法技巧优劣,纠正他人错误,明辩是非曲直。

(3)相互评价:自评与他评相结合,正面与反面评价相结合,既肯定优点长处,又指出缺点错误;既表明要向他人学习什么,又能给人提出建设性意见;既接收别人的意见,又能找到自己的错因所在。

以上诸环节充分体现了学生的自主学习,经过学生个体努力与小组合作共建之后,相信学生能够较好地完成绝大部分学习任务。至此,教师要统观全局、明察秋毫、把握关键,并适时做好随堂笔记。进一步通过“生生互动”、“师生互动”,答疑解惑。

①学生确实解决不了的问题;②学生解答不准确的问题;③学生解法缺乏条理性的问题;④学生有争议的问题;⑤

①能够举一反三、触类旁通、归类处理的系列问题,由此来归纳方法与技巧,培养学生的逻辑思维能力;②能够由点带面、点面结合,进而加强本学科知识前后联系或与其他学科知识联系,培养学生的发散思维能力;③能够理论与实践相结合,解决生活、生产中的实际问题,培养学生的情感、态度和价值观。

这是对一堂课学习成果进行精加工的过程,即把零散的知识形成条理性的、逻辑性的知识结构,并总结思维过程、方法及情感体验。通过师生互动,引导学生完成,以便了解学生学习效果。因此,这一环节同时具有“检测”功能。

对于学生而言,不仅要重视学到的知识,更要重视学习过程。要善于分析论证,能够找出解决问题的最佳方案和有效途径。要善于吸取别人的教训和借鉴别人的经验,会从同学的分析与说理中提炼解决问题的方法和技巧。

对于点拨后大多数学生仍不能理解的问题,教师应给以透彻分析,讲清思路,教给方法,找出技巧,总结规律,指出纵横联系,保证对知识点的落实和升华。

达标题目的设计应有针对性、层次性,题量要适中,同时应有活动要求和活动过程的设计,能够体现“评价”在学习过程中的作用。

要重视对基础知识理解和应用,要与日常生活经验和社会实践活动相结合。题目不能过偏、过难,也不能只重视学习结果,而不重视学习过程。不仅要从记忆、理解、应用等方面进行考查,还要注重对获取信息和利用信息的综合能力进行考查。但不要面面俱到,不可求全贪多。

检测题应在当堂限定的时间内完成,要求书写快速、准确、规范,卷面整洁、要点突出、层次分明。测试结束后,要根据参考答案或提示对测试情况做出诊断,及时纠正错误,并做好错题记录和分析。教师要留心学困生存在的问题和学优生状况,做好个别辅导,以解决“吃不了”与“吃不饱”的问题。

除了笔试外,也可根据学科及学习内容的特点,采用其他方式进行检测,如口试、技能操作、实践活动等。小组同学可相互配合,共同完成。

 
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