物理是一门和生活联系紧密的学科，然而对相当一部分中学生而言，却感到物理难学，甚至产生厌学物理的情绪。为此，教师在教学中必须想办法激发学生的学习兴趣，学生只有对物理感兴趣，才能想学物理，从而学好物理。下面，笔者就教学中如何激发学生学习物理的兴趣，谈谈个人的一些认识。
一、重视实验教学，激发学生学习物理的兴趣
实验是物理学的重要研究方法，一些简单明了的小实验一方面可以起到演示物理现象，揭示物理规律，活跃课堂气氛，提高学习兴趣的效果。另一方面可以使学生通过实验观察物理事实，理解和掌握物理知识。因此，只有重视实验，才能使物理教学获得成功。
1．通过趣味新奇的演示实验，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
例如，在讲授"大气压强"这节内容时，学生对大气压的存在缺乏感性认识，教学中常做的实验是：将装满水的杯子上面盖一张纸片，然后将杯子到过来，可以看到水和纸片都不下落的现象。这个实验可以说明问题，但在操作时杯中若有空气演示不易成功，且学生也容易误认为是水将纸片粘住。笔者在教学中想到了另外一种实验：找一个小塑料瓶，把瓶盖和底部各钻一个小孔，装满水，拧紧瓶盖后将瓶竖直握住，演示时，学生可以看到用手按住上端小孔时水不流出而松开手时水才流出的现象。这样既激发了学生的兴趣、又加深了印象从而把知识记得更牢。再如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉开一个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生担心摆球会碰到教师的眼睛，然而实验结果却出乎学生的意料，通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决"为什么"作好了准备。
2．通过实验导入新课，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，如果能抓住这个有利时机，根据新课内容，做一些演示实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲浮力知识应用时，可以先向学生演示鸡蛋浮于盐水中的实验，接着提出问题：为什么鸡蛋在淡水里不能浮起来而能在盐水里浮起来？以此引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加"实用时间"，变被动学习为主动学习，提高学习效果。
二、通过教学过程中语言的艺术性，激发学生学习物理的兴趣。
一堂好的物理课，不仅要求我们应注意体现物理的科学性、严密性，还要求我们应注意语言表达的艺术性，充分把握学生学习物理的心理特点和教材内容，使用一些相声艺术，充分利用汉语言文学的宝库，加入一些合理的幽默，使课堂松驰有序，使学生心理和生理都能得到调节，使他们听得轻松，学得自然。物理学的许多内容已给我们提供幽默风趣的材料，我们应当充分的加以利用。
例如：在讲述声现象时，可以用“隔墙有耳”来说明固体能够传声的道理； 用“闻其声而知其人”来说明音色由声源决定的道理。重力方向是竖直向下的知识可用诗句“飞流直下三千尺”来说明。凡此种种，不仅可以调节课堂气氛，而且可以加深学生的记忆，提高学习的兴趣。类似的事例可举出很多，教师在备课和教学过程中既可以自己总结，也可以通过阅读资料不断积累。
课堂教学中随机情况很多，教学过程中的任何一个环节或一个意外，都可以成为我们充分发挥语言艺术的机会。例如：当讲到需要学生做笔记的内容时，我就请学生“高抬贵手”；当讲到只需要理解，无须记忆的内容时，我就要求学生不要“奋笔疾书”；在上习题课时，如果只习惯用“正确”“错误”来对习题选项进行评价，时间久了未免显得单调，学生也可能分心，于是，“言之有理” “此言差矣”“岂有此理”就成了我课堂中的“兴奋剂”。
三、结合身边的物理，激发学生学习物理的兴趣。
物理和生活是紧密相连的，教师可以通过列举身边的物理现象和物理问题，使学生感到物理离我们并不远。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴--铁链？在干燥季节里，为什么在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁？一盏100瓦的白炽灯，一天一夜消耗多少度电？为什么登山运动员可以用冰镜取火？高压锅煮饭为什么熟得快……通过引导，使学生学会在生活中观察各种各样的物理现象并思考其中的道理。
总之， 物理课要包容多样的教学风格，在物理教学中应当既有严谨的咬文嚼字，又有风趣幽默的形象比喻，使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。
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