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交互式立体评价
江西省抚州市第一中学 刘大明
大多数情况下，给学生写评语，都是班主任说了算。
在整个评价过程中，学生本人没有发言权，只能"任人评说"，扮演的只是一个"被评"角色，就像是被定性的罪犯一样，等待的仅仅是宣判。
我校制定的学生手册，共有这样几项学期评定内容：
1. 学生行为习惯自评、班评；
2. 学生思想品德自评、班评；
3. 学生学科成绩；
4. 操行与评语（自评、班主任评语）；
5. 家长意见。
就学生手册的评定内容，可以简单的分为五个方面：学生本人自评、同学互评、期末考试评价、教师评价和家长评价。看上去，这样的评价非常新颖，富有"交互性"，呈现"立体性"，符合新课程综合评价理念。就我所了解，每一所学校都有类似的评价方法，但是并没有得到师生重视；因为这种评价内容都不会作为学生综合素质考评的参考数据。
因此，师生对这样的评定几乎都抱着"应付差事"的态度。
但是，我认为，对学生进行交互式立体评价，目的不在于给学生定性，而是给予孩子全面认识自己，了解"身边人眼中的我"的机会，以期反思自己，增进交际水平，完成社会化成长，促成自我教育。
带着这个评价理念，启动了下面交互式立体评价表格：
评价对象 | 学期 | ||
自己眼中的我 | |||
同学眼中的我 | |||
班委眼中的我 | |||
家长眼中的我 | |||
教师眼中的我 | |||
由于是初步实践，出现了这样的问题：
23班的孩子，在填写自评内容时，有较多的同学能够客观地评价自己，评价角度也较为全面；但也有不少同学，持无所谓的态度，好玩的态度，胡乱填写，寥寥数语、既不客观也不全面，甚至不写。
同学进行他评时，也出现了相类似的情况。
家长填写评价时，可能是由于文化程度的高低不同，也出现了寥寥数语或不评价的情况。
发现问题后，我在班上解释了交互式评价的意义并做了强调，虽然有所改善，但效果并没有达到最初预期。
于是作为教师，我自己先做出表率：在写班主任评语上，每一字都倾注我的热情和心血，试图用自己的行动感染学生。
为了向学生传达这个信息，我冒天下之大不韪——给学生的学期评语向全班同学公示，甚至在博客上公开。
当然，作为学期评语，特别是公开的学期评语，班主任还是要把握一个度，不能对学生造成伤害。通过评语，更多地给予学生正面评价，给学生寄予希望；通过评语，适当地指出学生的不足，提醒学生加以改正；通过评语，向学生传达的是班主任的爱，绝不能是班主任的"怨"与"恨"。
在技术处理上，绝对不能公开"不为人所知"和"不可为人所知"的具体事件，例如早恋或暗恋对象、偷窃行为等。举若干例子如下。
寄徐文：进退犹见小步徐，文武兼备栋梁材。军训期间，你撰写的军训口号气势磅礴，您撰写的心得文章优美工整，你是一个有才气的人；在劳动上，又见你不怕脏，不怕累、不拣轻的劳动品质；在班级管理上，再见你公正、无私、大气的领导风范。你勤劳、朴实、善良、大方。在学习上，你先退，再进，或许这就是你美好前程的螺旋式攀升的表征。请永远保持自己最优良的品质。
寄李友辉：友善是你的现在，辉煌是你的未来。你友善同学，你尊敬师长，你勤劳朴素，你是最让老师放心的孩子。尽管你的成绩不甚优秀，但你热爱学习，如果你能更开朗一些，你与同学交流多一些，改善学习方法，提高学习效率，我相信你是老师最看好的学生。
寄周世雄：世界属于谁，雄鹰嗷长空。刘老师有一个目标，每一个学期都将增加4位年级前500名同学，实现这一目标，你是老师最看好的学生。但是，你需要提高的地方很多，你要更爱卫生些，你要更快点脱离孩子气，你要更努力些，你要更……，你能慢慢地做到吗？
寄刘瑶瑶：美好为瑶，珍贵为瑶。你有美好的品质，你有珍贵的气质，你听话，你懂事，你善良，你文静。老师特别喜欢你这样的女孩，老师的爱人就是你这种类型的。你的学习不是最好的，但却是最有希望的，你的进步空间会很大。我相信你的努力能帮助你取得持续的进步，相信自己，老师也相信你。
受到我的感染，最后全班同学的交互式立体评价达到较好的效果。但是，依然有几点值得改进：
1、进行这一评价前，要充分做好动员工作，解释这一活动的意义。
2、 把这一交互式立体评价改造为学生本人的邀请式评价，也就是由学生本人邀请同学、班委成员、家长、教师给予评价，以此培养学生谦卑、好学胸怀，促成自我教育能力的生成。
3、就学生邀请方式进行适当培训，增强交际能力；就自评和他评，做适当的评价指导；考虑到家长的文化水平，可以由家长口述，学生自己代写完成评价，但家长签字必须亲笔写。
4、考虑到不同评价主体的相互影响，指导学生本人通过遮掩技术处理，把已评价板块进行遮蔽。
5、活动时间适当拉长，为了避免总体性活动拖延，适当地给予激励机制，例如，按完成邀请式评价的选后顺序，给予不同的班级综合素质测评分
我相信，经过改进后的交互式立体评价，教育效果将会得到改善。
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