（三）不只是班主任的故事——班主任亦“备优激励”
故事一 班主任拖堂，学生偷着乐
班主任利用自任学科的课堂时间进行即时教育（有时称短暂班会），是相当常见的，我亦不例外。有一天，没有把握好时间，上课前的即时教育拉长了，导致学科教学内容在结束铃声时还差那么一点——一道课堂习题还没有点评。
铃声响起，我依然漫不经心地点评，一分钟过去，开始有学生在看表，两分钟过去了，个别学生忍不住诡秘微笑，三分钟过去了，有一个组的学生忍不出笑出声来，我依然漫不经心地讲，四分钟到了，我话音一落，点评完毕。全班同学爆出一声遗憾，有大胆一些的同学很不服，他们高呼——“老师，备优激励！老师，备优激励！”
“没有五分钟时间吧。”我给他们做一个鬼脸。
“仅差一分钟。”看表的同学说完，有点小生气地说：“就你们笑……”
差一分钟就是差一分钟，逃过了备优激励一劫。
点评 拖堂效果很差，故事一可见。实际上，我自己特别反感拖堂。由于意外，我拖堂了，而且引发了很有意思的“故事”，故事最有教育价值，必须利用好。一切“依法”办事，差一分钟就是差一分，我诡秘地向学生一笑。此刻，我并不为自己的“胜利”而笑，而是为酝酿下一个“故事”而暗中乐。
故事二 与家长一同教育学生后，班主任“备优激励”
课堂手机管理是信息化时代校园教育难题之一，不少班主任为之头痛，甚至因此断送了生命。管理课堂手机的最好方法是，学生不要把手机带入校园。因此，我对课堂手机的管理定位是：学生手机的管理主要由家长负责，而教师仅仅协助家长管理。
开学初，我并没有把手机管理作为班级的核心，而是等待时机——家长对教师协助管理手机有强烈需求后再出手。一个月后，有家长开始反映，有同学在教室内使用手机，产生了很不好的影响，学生也在攀比，本来没有手机的学生闹着家长购买手机。家长问我，要不要给孩子购买手机，我坚决建议：“不要！”
还有家长向我抱怨：孩子十分叛逆，回家后就抱着一个手机，睡觉前还要玩一会儿手机，晚上收缴孩子手机，他/她还怒气冲天。听了之后，我安慰父母，不要太生气，跟孩子平等交流，孩子慢慢会理解的。
另一方面，我又在家校群中反复反映一个实际情况：有不少学生在课堂上打瞌睡，其中多半是晚上没有保证睡眠。并用经验告知家长，有些孩子会待父母睡下了，于凌晨在被窝里玩手机。
一个多月过去了，不少家长希望班主任能够管理手机，而我又反复向家长说，班主任“无能为力”，而且拿兄弟学校“学生弑师”事件捎着推脱。时机相对成熟后，我向家长说：我可以配合并协助家长做好孩子的手机管理，但主要还是由家长负监督责任。
时机已经成熟，顺势推出手机管理办法，见附录二。
丁佳丽同学在规定时间内没有关闭手机，被我抓了一个正着，而且属于第三次违规。按照26班手机管理办法，班主任通知家长到校，并帮助和督促孩子与家长签订一份关于手机使用的“家庭契约”。由于家长工作繁忙，多次联系都未能到校，最终敲定周一早上8点到校来访。
家长到了学校，我进入教室把丁佳丽叫了出来，到教师办公室与家长商谈“家庭契约”问题。当然，在这期间，也不免与家长一道对丁佳丽进行一番教育。
一节课过去了，课间几位同学陪同纪律委员把一张备优激励下达单送给了我，我有些心不甘情不愿地说：“家长来了也算啊！”几位同学异口同声说到：“没有办法，制度摆在那里。”
这般兔崽子，还模范起我的语气来了。家长还没有离开，我向家长摊手：“这就是制度管人！”家长连忙道歉：“对不起！难怪你要我周末晚上来，真对不起啊，那时真的在忙。”
就这样，我“备优激励”了，我选择了写一篇专题论文。一周内，一篇字数长达1万字的专题论文《共点力条件下的动态平衡问题常见题型及其解题方法》完成了。而且，把它打印并复印了出来作为讲义发给了每一位学生，并在课堂上一起学习分享。
点评 尽管有着正当的理由，但毕竟没有采用“合理”的方式（家长来访，由请家长到教室唤出孩子，我就可以避免备优激励了），因此我完全接受纪律委员的备优激励。更重要的是，考虑到故事一情景，我正需要一次以身作则的教育契机，如此难得契机摆在面前，我为什么要断送了呢？
（待续）
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