我校推行小组合作自主探究学习方式以来，部分教师的观念和角色发生了较大转变，整个学校形成了学理论、研教法的良好风气，在学生当中出现了 “比、学、赶、帮、超”的喜人景象，有些学科的成绩明显提高，这些都坚定了我们推行改革的信心和决心。为了更好更快地在全校推行小组合作自主探究学习方式，特制订以下指导意见。
一、齐心协力搞好小组建设
小组建设是合作探究的基础，班主任应该同科任教师共同商讨组建本班的学习小组。
（一）小组划分的原则
1、异质互助原则：教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，把不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。
2、实力相当原则：每个学习小组各种类型的学生人数相当，成绩大致相同，有利于展开竞争。
3、有利交流原则：小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多会降低学生个体的活动量，不利于个人才能的充分展示，人数太少缺乏不同类型学生的相互补充，也不利于学生间的交流互助。
4、动态平衡原则：小组合作学习运行一段时间后，应对各小组的表现及成绩进行阶段总结，然后对不合理因素要进行调整；进行小组之间成员的调整，使其实力均衡；进行小组内角色的调换，可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
（二）对小组成员合理分工，明确职责。
小组内应设小组长、记录员、汇报员等不同角色。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。还可以设置学科组长和其他方面的负责人，一是为了减轻组长的负担，二是让更多的学生得到锻炼。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。应该鼓励学习积极性较低、成绩较差的同学担任汇报员，促使他们参与合作，调动他们学习的积极性，职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应帮助小组长根据不同活动的需要随时进行角色的调换，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（三）加强小组长的培养
1、加强对小组长的思想教育，提高他们的积极性。让他们知道送人玫瑰手留余香的道理，让他们认识到组织小组学习对本人成长的作用，为他们树立长远目标，激发他们干好本职工作的内驱力；同时，设立对小组长的评比表彰项目，为他们树立短期目标，调动他们的积极性。
2、定期召开小组长会议，教给小组长管理学生的方法。通过开会及时了解各小组存在的问题，给小组长出谋划策，帮助解决疑难问题。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题指定不同水平的学生回答。教给组长讲题的方法与技巧，提高讲题的效率。教给组长在交流过程中进行灵活协调，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。教给组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，组长要归纳组员的学习成果，并且负责把本组学习的成果去粗取精。
3、适时更换小组长。当有新的同学符合条件时，就要更换原有的组长，也可以实行组长竞选制，培养每一个学生的组织能力，产生多位组织者，提高学生的团体协作能力，解决问题能力和交流能力。
二、努力提高小组合作学习的效率
有些班级虽然已经进行小组合作学习，但效率不高，原因有二。一是小组交流的方法不合理，二是老师选择的问题不科学，所以提出一下意见。
（一）教会学生按照流程进行合作学习。
学习过程一般按照“独立思考---小组讨论---汇报交流---产生新的问题”的流程完成。在得到老师提出的问题后，每个学生首先得独立思考，尽量自己解决所有问题，避免小组交流时“人云亦云”、盲目从众，并且把自己解决不了的问题标记下来，提供给小组讨论；小组讨论时积极参与、踊跃发言、认真倾听，并且按照分工完成自己的职责；小组汇报时，除了汇报通过小组交流解决的问题，还要把没有解决的问题提供给老师；最后由其他组回答或由老师解决。在讨论每个问题时，应该按照以下程序进行：这个问题应该怎么想？为什么这么想？还有别的思路吗?那种最简捷？促使学生知其然，并知其所以然，培养精益求精的良好习惯。
（二）精心设计问题，提高小组交流的价值。
任课教师应该结合教学内容和学生实际情况，在课前精心设计有研究价值的问题，并通过恰当方式明确的呈现给学生。如果问题过简，就会让讨论流于形式，如果过难，小组无法解决，浪费时间。
（三）充分调动差生的积极性
根据能力恰当分工，让差生为小组承担一定的工作，增强其责任感及集体荣誉感；对差生的每一个下好转变，及时表扬鼓励，让其尝试成功，树立信心；对其薄弱学科指定专人负责，帮助提高。
三、及时评价，调动学生的积极性
对小组学习的过程和结果及时进行评价，可以帮助学生及时改正错误，促进良好学风的形成；还能调动学生的集体荣誉感，让学生互帮互助，全员参与，杜绝小组合作学习中的看客。
(一)评价的原则
１、公正合理的原则：评价的方法和标准对各组应该努力做到公平公正；对小组的评价应由学校、班主任、科任教师和学生共同完成，以求评价范围尽可能全面周到，以利小组成员发挥各自的优势为本组争光。
2、促进发展的原则：评价的目的在于激发和保护学生的积极性，所以，在量化学生的学习过程和其他工作时，对分数应该多加少减，防止产生抵触情绪。评价过程中，应给后进生和后进小组提供优先发言权，创造赶超先进的机会，调动积极性；对学习小组的评价应突出过程和成绩提高的幅度，不能只关注成绩的绝对高低。
3、及时反馈的原则：对小组的评价结果应该每天在明显的位置呈现给学生，以便及时产生对学生的激励作用，也有助于老师发现问题，帮助小组及时解决。
（二）评价细则
1、每天进行的过程评价
该项基础分为200分，由专人记录具体加分和扣分原因，以利及时查找问题，评价结果由教师随时写在黑板上。
（1）科任教师负责评价作业完成情况、平时单科测验和课堂表现
对每次作业中，优秀者每人次加2分，进步快的学生加2分。不交者每人次扣2分，不认真者每人次扣1分。
在课堂教学过程中，小组汇报交流成果时，小组内成绩排名第一者汇报，得10分，第二者汇报，得15分，以此类推。能提出有价值的问题者，能创造性的解答问题者，每人次加20分。说话被点名，每人次扣1分，严重的每人次扣2分；在小组进行研究学习时，不认真进行而且影响到他人的，扣3分；不认真听讲的每人次扣2分（包括提问不知道老师讲的是什么，不按老师要求学习等）。科任教师还可以根据小组平时表现酌情加分，以鼓励先进，鞭策后进。
平时测验时，班级前20名的学生，在学年总排名中每进步一名加3分，排名21～40名的学生，每进步一名加2分，41名以后的学生每进步一名加1分。
（2）学生负责评价作业完成过程和课前准备
每个小组成员，监督临组成员的学习，如果发现抄袭作业者大胆举报，每人次扣3分；课前没按老师要求做好准备者每人次扣1分。核实后，教师将结果记录在黑板上。
（3）学校负责评价行为养成习惯
要求学生认真遵守学校的《日常行为规范》，按规定时间到校，不在楼道、教室里追逐打闹，有秩序的上下楼梯，讲好个人及公共卫生，对人有礼貌等。违反者按学校的日常行为量化办法扣分（分数学校有规定）。如果小组或个人主动做有益于班级或其他同学的事情，可以在征求同学意见后，由班主任或班委会酌情加分。
根据每天的汇总结果，在小组之间开展“先进小组”评比竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的凝聚力。各班可设若干个“周先进小组”，对“周先进小组”在总分中再加20分，以资鼓励。
每月把过程考核成绩汇总排名，第一的小组得80分，第二的小组得75分，以此类推。
2、按阶段进行的结果评价
以第一次月考成绩为基础，算出小组的平均分，按照每个小组在第二次月考时平均分提高的幅度排出名次，第一名在总成绩中加80分，第二名加75分，以此类推。每次月考成绩出来后，由班主任计算该项分数，并负责与过程评价成绩汇总，评出一～二个“月先进小组”。第二个月重新开始。
对于“月先进小组”的小组成员在班级各种评优、评模、参加竞赛活动中，具有优先权，也可根据本班实际情况采取其他鼓励措施。
期末把每月的分数累加，每学期评出一个先进小组和两个小组活动先进个人，由学校统一表彰。
四、积极探索各种课型的教学模式
由于这项改革是从九年级的部分骨干教师中开始的，所以最先成型的是试卷讲评课的教学模式，整个过程是：
教师评价：对学生所做试卷给予整体评价，指出存在的共性问题和改正方法，提出对学生改正试卷的要求。
自我纠错：学生自己思考，改正试卷中的错误。
小组讨论：通过讨论解决自己无法改正的问题。
课堂反馈：通过提问或检测，了解学生课堂教学效果，解决遗留的难点问题。
其他课型的教学模式还不够完善，希望全体教师结合自己的教学实际，积极推行小组合作自主探究学习方式，大胆探索各种课型的教学模式为我校的教学改革做出自己的贡献。
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