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姚铎俟教育

关心教育,主要是社会、学校、父母的事;其实也是你、我、他的事。

 
 
 

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做平凡的教师,干非凡的事业。本博客收集了丰富的教育资源,并做了详细的分类,本博客还撰写了大量原创性文章,希望朋友们喜欢。

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教师反思能否订制师生共同成长?  

2014-03-25 09:49:25|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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倡导教师开展教育教学反思,鼓励教师争做反思型教师,是教育类期刊勇当的社会责任。这是吾国教育幸事!

每日反思,有利于克己修身;事后反思,有利于总结教训;善于反思,有利于培养探究思维——一个习惯于反思的人,成长更快;一个经常性反思的人,受人欢迎。

教师,作为教书育人的楷模,更应该以身作则,率先垂范,常作反思。其中,李镇西老师堪称反思型教师的模范。

然而,阅读教师撰写的教育反思类文章,虽然也能感受到教师通过反思获得自身成长,但是又总觉得:作为教师,仅限于促成自身成长的反思是否狭隘了?

人与人交往打交道,不免有些磕磕碰碰,遭遇一些不愉快,此时做到“严于律己,宽以待人”确实重要,但是一味地“忍气吞声,抑己好人”未必正确。怎样才能让不愉快尽快烟消云散呢?做到相互倾听,各自说出自己的心理感受或行为原因,应该是最佳的相处之道。师生相处亦当如此。

但是,教师作教育反思时,似乎是“以自我中心”,只做两件事:第一件,对自己的过错向学生道歉;第二件,就自己的过错,总结经验教训。诚然,错在教师,向学生道歉是第一位的,总结经验教训也固然重要。但是,教师是否想到,做到:通过这件事,实现一石二鸟,促成师生共同成长呢?

发现,教师在反思中,也只停留在“自我成长”的一般阶段,未能促成“师生共同成长”。下面以《班主任之友》2014年第3期三篇教育反思型文章为例祥谈之。

案例一:《穿拖鞋可以有》

事件经过:早读时教师看到一学生穿拖鞋,教师不问原因,直接要了拖鞋试图用剪刀给剪了。还好,学生并不怯场,说:“老师,可以给我一个机会说说吗?听完后你再剪我的拖鞋吧。”原因是学生前日放学回家出了一点交通意外,后脚跟受了伤,拉开裤脚一看,确实有一个很大的伤口。

教师反应:特许学生后面几天穿拖鞋。“回到办公室,我脑海里回想刚刚那件事,心里久久不能平静,一时冲动,险铸大错。”

教师反思:“孩子在无意间或者无可奈何的情况下违反了规定,犯了所谓的‘错误’的时候,多么希望别人能够给他一个解释的机会,从而获得一点包容和理解!我们为什么急于定论,不给学生一个解释的机会呢?”

点评一:教师做了“险铸大错”的教育事件,深感懊悔;当然,教师也总结了经验教训,促成了自己专业成长。但是,教师还是否注意到:有些学生蒙受“冤屈”,不做申辩,默默承受,如此“大错”不就铸成了吗?显然,教师所作的反思并不能解决这个问题,根源就在于没有同时促成全体学生的成长。如果是我,可能会这样做:第一,用较为响亮的声音向该生道歉,一方面让全班同学听到,另一方面表达道歉的诚意;第二,面向全班同学感谢该同学,该同学运用了非常恰当的方式避免一场误会,让教师避免了“大错”,使自己深受教育;第三,深度启发全班同学,如果该同学不做解释,默不作声,那么老师将会做出些什么呢?学生在心里又会留下些什么呢?我们愿意看到这样的后果吗?

案例二:《小易的手机》

事件经过:小易坐在窗户边,教师从窗外经过时,常会看见他在课堂上“玩”手机。有一次,校领导巡视时,当场没收了小易的手机。当天晚上,小易来到办公室问班主任要回手机,班主任不给;学生第二天晚上又来了,班主任生气了“你上课违规玩手机,手机不可能这么快就还给你。如果你坚持想要回你的手机,我只好选择当面销毁你的手机!”学生听后,终于解释到“老师,我上课用手机不是看电子书,也不是玩游戏,我是用手机在学习。”打开手机,翻出了里面的资料,确实是学习资料——名师讲课视频、单词记忆卡片、英语重点语法资料。

教师反应:“亲眼看到他手机里的学习资料后,我很感动。”“幸亏没有当面摔碎他的手机,否则,真可能同时也会摔碎他的梦想。”

教师反思:“给学生一次为自己辩解的机会,其实等于给我们教师一次重新认识和帮助学生的机会。”

点评二:这则案例与案例一高度相似,不同点是小易比案例一中学生还要内向些。二次讨要手机,只待教师怒斥说要摔碎手机,才终于说出实情。设想,如果小易再内向些——即使教师摔碎手机也不说出实情——后果会是怎样呢?我不敢想象,因为此刻我想起了近在齿边的兄弟学校江西省临川二中学生弑师事件。显然,本案例中的教师反思也不能解决这个问题。

案例三:《为鲁莽买单》

事件经过:年轻教师为了调动课堂气氛,上课前几分钟要求学生轮流演讲,演讲内容不限。这次是珂然女生演讲,演讲的内容是游逛公园一事,学生描绘得非常出色,游历线索、地理方位通过其标准发音、悦耳音质送入师生心田。可就是在此刻,年轻教师无意吐出:“你去过南京总统府吗?”这一说者无意,听者有声的话,顿时凝固了时间。过后,女生在作业本里夹了一张皱巴巴的门票呈给老师。

教师反应:看到门票,“我的胸口闷的厉害,甚至无法再在办公桌前心安理得地坐下去,我拿起笔用颤抖的手在珂然的作业本上写下‘对不起’三个字,我不知道还可以说些什么,才能让这个受伤的孩子懂得我深深的歉意。”“第二天语文课上,我向全体学生承认了我的鲁莽和口不择言,并真诚地向珂然说了声对不起。”

教师反思:“在教育过程中,为人师表的我们必须为自己的鲁莽买单,学会沉稳智慧,因为我们面对的是一群更年轻、更单纯的孩子。”

点评三:这则案例很容易让人想到“青少年狂”,但我要问,老教师真的不会犯相类似的错误吗?答案是否定的,不是很多教师不敢把课堂还给学生吗?究其本质是教师不信任学生,不信任学生的教师就不免犯类似的错误。案例中的年轻教师听到学生跃然纸上的演讲,潜意识中的质疑声就无意识地跳跃了出来,跳跃出来了连自己都不以为然,只待学生“反攻”才清醒过来。首因效应、功能固着、近因效应、从众效应、权威效应等等普遍存在的心理效应都表明人不可避免会做出错误的言行。一方面我们要克服这些效应的泛滥,另一方面我们要弥补这些效应所带来的不良后果。人们的反思集中于前者,而完全忽视了后者。案例中年轻教师的反思也不例外。在这里,我要反问一句:“学会沉稳智慧”,就一定能避免类似错误吗?何况“学会沉稳智慧”本身就够虚幻的了!相比而言,本案例中教师反思还不如前两个案例反思到位。

总观三案例,似乎三教师都反思到,由于经验不足,差点或已经促成错误。这种反思归因固然没有什么错,但是还没有深入本质。我不太相信,经验丰富了,智慧超凡了,就能避免一切误会、错误的产生。确实,避免误会、错误的产生,教师应该给学生“解释”、“辩解”的机会。但这样的反思还不够,我们不仅要倾听学生的解释,更要鼓励学生“道出本因、说出感受、释放负能量”。

人与人的交往,难免出现误会,而造成误会的主要责任方可能是我,也可能是你。怎样避免误会或摒弃前嫌呢?那就是人人都要学会相互倾听,各自诉述感受、道出真相、分析本因。“退一步海阔天空”,“退一步”是为了营造倾听环境,留下倾听时间,只有相互倾听后才有可能“海阔天空”。

当然,作为教师,通过阅读、反思等思维活动,不难总结处世之道,提升师生关系,升级师生交往。但是促成师生共同成长并不容易,稍有不慎,很可能造成教师“道歉缺乏诚意”、“有意推卸责任”之嫌。总结三案例,教师沿着“一道歉二感谢三启发”程序原则设计施教预案,应该能取得最佳教育效果——师生关系融洽:敞开心扉、真诚沟通、相互倾听、相互理解、相互宽容……

教师的工作反思有别于其他职业,因为它既要促成自身成长,还要促成学生成长。“以身作则酿酒香”,还得“佳酿飘香传万里”。只有定制师生共同成长的反思,才是教育反思的精髓。

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