然而，“个别学生的反对，教师别当真”观点又怎样呢？
（14）班同学仅有一位同学提出下面（或类似）意见：“当学生提到简单题疑问时，不要用责难的语气学对待对方，因为对方会认为自己物理不能提高了。再简单的问题，也请以平和的态度回应。”
尽管只有一位同学提出这一意见，但我却认为这一意见是非常重要的。原因是，能够看出，学生提这一意见是发自内心的感受与需求，而且这一意见是基于客观事实。到了高三，特别现在二轮复习阶段，在大大小小的考试或练习中，总会重复出现考过的试题，甚至是多次出现。多次出现后，有些学生依然做不出来，他们重新提出讲解请求时甚至表现出自己从来没有做过，教师也从来没有讲过一样的神态，此时我就抑制不住内心的“怒火”，要么表现出愤慨——“到底要我讲多少遍，你才能明白！”，要么表现出“无奈”——“同学们，这道题我讲过多少遍了啊？”我向其他同学求饶，其他同学特别同情我，笑了起来说：“讲过N遍了，老师不要讲了。”
近年来一直阅读教育学、心理学等相关专业书籍，特别是对情绪、思维、态度、行为、思想等之间的关联性有着更深入的认识，简化模型可以用下面模型来表示：
懂得并能做到用思想、思维控制情绪、态度和行为的人，相对来说是更加健康的，不容易产生心理疾病，为人处世，落落大方，井然有序，有目标，有计划，有毅力，更有行动力，更易成功；认为情绪，甚至态度、行动不可控制，或未能控制自己情绪、态度和行为的人，相对来说是亚健康的，容易出现心理疾病或行为问题。但是，我们又不得不承认，健康和不健康都具有习得性。
当一个人面对同一问题，多次尝试解决而又次次遭遇失败时，就可能形成习得性无助。在这种情况下，如果他不仅仅得不到帮助，还遭遇冷嘲热讽，那么他就极容易形成自卑、狂躁、绝望等不良心里。
学生面对重复出现的试题，反复出现错误，此时得不到他人或教师的帮助，而是遭遇冷嘈热讽，学生心里会出现什么反应呢？我想，肯定是失望吧，最终对这么学科失去信心。如果该生在所有学科都遭遇同样的情景，那么他会多么的痛苦啊！
这样分析，我就感觉到自己是多么不合格的老师！但是，我不想做不合格的教师，因此尽管只有一个学生提出意见，我都认为这个意见是最为有价值的。
看到学生这个意见，我的第一感觉，我应该就这一情况的发生向学生致歉，第二，我应该感谢该生指出我的问题——这说明我也可能是亚健康型的人。
但是，又不得不承认一个事实，在二轮复习的课堂上，不允许教师重复讲那些讲过的试题或反复讲简答题，否则升学率必定下降，对有望升学的同学也是不公平的。那么怎样兼顾呢？
反复思考，我就该生的意见，做了这样的回应：“看到同学们对物理学习有了进步，也更有信心了，我非常高兴。在这里，我只回应几个我认为重要的意见。其中有一位同学写到……，就这个意见，首先我要向该同学，及遭遇过同样待遇的同学道歉，老师确实存在这个问题；其次，我要感谢你们，你们让我更好的认识了自己的不足。因此，老师向你们保证，也请同学们监督，当你们提出简单问题时，我不再生气，不责难、更不能嘲讽辱骂，做到用缓和的语气回应你们。但是，我必须说回来，老师可能不能在课堂上讲解这些简单问题，我可能会请同学们课后回答你，如果同学们不能解决你的疑问，这时你再来找老师，老师一定耐心回答你们，如果老师做不到这一点，那么老师就是极不合格，也是不称职的老师，欢迎你们向校领导反应相关事实。”
同样的意思，我在班上讲过很多次，这或许也是很多同学对物理有了信心，得到进步的原因。
必须指出，请同学们，也请家长鼓励自己、自己的孩子有问题时，先同学之间互相帮助；当同学们实在没有办法帮助自己解决问题时，在设法求教老师。请恕我直言，就当前来说，教师很难在课余时间主动寻找每一位可能有学习困难的同学，询问你们有什么问题，需要什么帮助？而需要同学建立主动学习的愿望、需求和毅力，你才能获得实质性进步。另外，如果你在教师的耐心指导下，某一个问题依然解决不了，或某一门学科进步不了，那么你还应该懂得放弃，最好从你较容易体验成功的学科努力起，待这么学科能够取得中上游，乃至拔尖水平时，你再转向你最艰难的学科。这里有一个心理技巧，就是做艰难学科学习时，把艰难学科想象成容易学科，并把学习容易学科的快乐情绪带入进来，带着愉快的心情去学习艰难学科。
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