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姚铎俟教育

关心教育,主要是社会、学校、父母的事;其实也是你、我、他的事。

 
 
 

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做平凡的教师,干非凡的事业。本博客收集了丰富的教育资源,并做了详细的分类,本博客还撰写了大量原创性文章,希望朋友们喜欢。

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教育预案的作用  

2014-06-05 17:37:46|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教育预案的作用

关于教育预案,已经啰嗦了很多,但是并没有看到有什么实际的作用?

不急哦!马上就要带领你体验教育预案的作用,不过,还是建议回顾一下前面所讲:什么是教育预案?教育预案与教育方案有什么区别?教育预案是怎样产生的?教育预案研究的现状怎样?

带着“理论”武装后的头脑去体验,会少走很多弯路,也就更容易走上捷径。不是吗?那就看看近年来高考前的学生疯狂吧。

每当高考临近时,毕业生们就容易滋生一股“骚动”,其中被媒体扑捉到的现象是“校园六月飞雪”。“六月飞雪”定有冤屈,到底有什么冤屈呢?自然吸引大众的胡思猜想。实际上,不仅仅有“六月飞雪”,还有“活埋起坟”呢!什么是“活埋起坟”呢?高考结束后,教室就“空”了,有学生溜回学校,把教室里的课桌椅一一拆卸,冷冷地堆起一座坟丘。

校园里出现如此现象,着实令人震惊!但是,校内外人士“同声啼慨”——此乃教育失败啊?!——却于事无补。不仅仅如此,甚至对这种现象做出千万个合理解释,道出万般深邃的根源,也只能是搅浑水。

但不管怎样,“白纸当雪”显得矫情;“卸桌做棺”不免悲悯,都不是好现象!负责任的教员,有责任制止此类现象的发生。但是……

2014年5月30日同样的一幕又在陕西长武县中学发生了,该校曹老师巡查“撞”上了,上前制止过程中,却招来同学们棍棒夹击,连断三根扫把棍,顿时头破血流。

作为教师,看到这一幕,会不会暴跳如雷?又见“软刀”飞来,是否心都凉了?

然而,事实逻辑是:暴跳如雷无用,如果有用,那也就是招来“软刀”罢了。同样地,心凉了也没用,只能心生怨愤或恐惧,最终招来的可能不是悲悯的同情,而是无情的蹂躏。

作为教师,该当如何?那就是做预案!

每当毕业季来临,同学们就容易“骚动”,根源是什么?如何施教?施教无效,又当如何?实际上,我们完全可以依照——问题起源、问题本质、可能存在的误区和教育方案——预案设计模式,启动“临场智慧”。预案设计,示范如下:

毕业季防骚动教育预案

一、问题起源

经部分教师的敏锐觉察和同学的实情反映,毕业班的同学们正在酝酿一场情绪大发泄躁动,具体发泄方式是,选择高中教学结束后某一“真空”时间段,进行“撕书狂欢”。

二、问题本质

在当前应试教育环境下,学习变成了一件苦差事,是成长过程中一个不可躲避的梦靥。不管什么事情,当感觉到是在一种“胁迫”、“压抑”、“苦闷”的氛围中做,就会是一种“逃避而不能”的劳役。长期苦役,就一定会心生抑郁、狂躁、厌烦的情绪。当这种不良情绪,积压到一定程度,就必定要像超负荷的水坝,终将溃坝泄洪。

毕业季,毕业生诸如“撕书”等行为的“狂欢”,正是一种情绪发泄的方式。但是考虑到这种发泄方式,一方面扰乱了校园的教学秩序,另一方面也为毕业生自己埋下了不良的种子——强化了“用破坏性方式发泄不良情绪”的错误行为。

因此,教师必须高度重视毕业生在毕业季的情绪疏导工作,预防“破坏性”行为的发生。

然而,又必须认识到:学生由于“被迫学习”所积累的不良情绪是非常模糊的情绪体验,而不是刻骨铭心的仇恨。所以,从心理学角度而言,帮助学生实现“心理能量”的转向是容易的,并不困难。

三、可能存在的误区

为了维护校园教学秩序,就毕业班学生的情绪骚动倾向,极容易陷入两个极端教育误区:

1、强制管理误区

当学校或教师发现同学们滋生“撕书狂欢”等不良行为倾向时,学校或班主任发出严重警告,参与此类活动,将受到学校严厉惩戒,惩罚记录将留档在案。

曾几何时,这种强制管理能够起到一定警戒作用,但是近年来似乎频频失效,以至于后患无穷。这里不分析社会不良舆情问题,单说这种管理本身,确实缺乏教育艺术性,因为未承认或考虑学生的情绪波动的客观性一面。

(陕西长武县中学曹老师制止学生撕书狂欢遭打后,依法警方应该介入此事,但是地方教育局及学校,表面上是为学生着想,实际上是怕事态恶化,迎来负面舆情,“权衡”考虑后,劝说曹老师不宜报警。虽然不敢恭维地方当局这一做法,但是校方或教师综合考虑这种现状的情况下,是否更应该体会到“强制管理”之不可取呢?)

2、放任自流误区

有些学校对毕业生学生撕书狂欢问题,视而不见听而不闻,甚至还有些纵容——学生飞雪后,立刻请来不少清洁工打扫,顷刻时间打扫得干干净净,不仅不要付劳务费,还可能小赚一笔。学校如此决策,当然比“强制管理”好一百倍,同学们的不良情绪得到了释放,也不影响当年的升学率。但是,从学生真实成长角度而言,可能留下了潜在的记忆隐患——在未来生活中,遭遇不良刺激,选择一种破坏性方式发泄情绪。

四、教育方案

不管是教育大环境如何,师生树立科学的学习观是相当重要的。作为教育者,自己要拥有正确的学习观(例如,学习不是为了所谓的分数或升学,学习不仅仅是文化学习,学习是快乐的等等),才能帮助学生树立正确的学习观(例如:学习是自己的事,学习是自我成长的一部分,学习也是人生的一部分等等)。带着这样的理念,在平时的教育教学活动中,就能营造积极的、向上的、快乐的、兴奋的、主动的学习氛围,同学们也能切身体会到学习的快乐,至少可以缓解学生对学习的不良体验。

当然,正如“问题本质”中分析到,学生不仅受到教师的影响,更受到教育大环境的影响。到了毕业季,学生有一些不良情绪,作为教师应该有所预警,一旦发现同学们具有不良情绪,及时加以疏导,学生不止于干出破坏性的情绪发泄行为。下面提供一个解决方案,仅供参考。

学生之所以“撕书狂欢”,是因为他们感觉到继续学习也无意义和价值。个人认为,这是“客观事实”,即使不是“客观事实”,学生有了这样的“感觉”,继续学习真的意义不大。那么,教师为什么不能组织活动,帮助同学们释放压力呢?下面是我校一位优秀教师的具体做法:

活动一:对同学们作毕业寄语。例如,告诫那些考取了一本的同学,不能孤傲,目中无人;劝慰那些考取专科及未能深造的同学,不用自卑,十年后谁主沉浮,还不一定呢?在这个基础上,希望同学们珍惜三年同学情谊,毕业后不时联系,三三两两,偶尔聚聚玩玩,也是一种幸福生活。

活动二:全班同学集体走出教室,用手机、用相机、用摄影机在校园内相互拍照、摄影留念。此时此景,班主任和任课教师,合理安排时间,尽最大努力全程陪伴同学们度过最美好的时光。

然而,其他班级的同学却被禁锢在教室内,听各教师这强调那注意时,课间“真空”时间,同学们的不良情绪最终发泄了出来——撕书狂欢。

两类班级,两类“快乐”,哪个更有内涵?答案非常明确。

同仁们,相信您已经体会到教育预案的实际价值。那么,教育预案到底有哪些作用?

第一,教育预案能够解决实际教育问题,对突发事件,效果显著。即使面对棘手、艰难的教育问题,教育预案不能够帮助达成良好的教育效果,至少可以帮助降低教育风险。

第二,设计教育预案,可以帮助教师保持头脑清醒,认清问题本质,生成“临场智慧”,从而制定科学、有效的施教措施。

第三,习惯于设计教育预案,能够促进教师专业成长。关于此,将另文详述。

 

 

 

 

 

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