在讲解这道题时，教师给出关键关系式
（或
）时，将有八成以上的同学蹙眉发问：“为什么？”“怎么来的？”……
不知道其他物理教师如何释疑，反正我在讲解中感到“词穷”——语言是多么的乏力！这个时候，我想到了体验。在上一轮教学中，我要求，课后学生自己邀上一位同伴到操场上模拟一番，也强调了模拟时的注意事项，“好学听话”的学生去做了，给我回馈说：“我懂了。”“我明白了。”
然而，课后照着我的要求去做的同学实在太少，这个问题留到高三，也还有八成五的同学要问“为什么？”“怎么来的？”
当时，我就想，在下轮教学中，我一定要把“天体运动中的追击与相遇问题”设置为一个专题，然后到操场上去教学。
很遗憾，又到了讲解此专题的时候，我校连续动工5年的操场却又一次封场作业了，带同学们到操场上上课的设想就无法实现。怎么办？
我灵机一动，直接在教室内进行。首先，我解释了天体运动中的“相遇”的意义（问题描述），学生容易接受。其次，引导学生从开普勒第三定律（或匀速圆周运动的规律）推算A、B的周期大小，并说出谁转动的快？（周期短的转动快，同学们也容易推证）再次，叫了一男一女两位学生站在了讲台旁，一会儿要求他们围绕教室中间大组跑转起来，并说明他们在这个位置表示首次相遇，到下次他们又站在了同一位置表示又一次相遇。
师：首次相遇到再一次相遇，有什么等量关系？
生：运动时间相等。
师：很好。一会儿，男同学走前面，快跑；女同学走后面，慢走。下一次相遇前，男同学每经过讲台时，其他男同学帮着数圈数；女同学每经过讲台时，其他女同学帮着数圈数。
（两位同学走了起来，同学们在嬉笑中数数。一开始，男同学跑得太快，女同学走得太慢，女同学还没有走一圈，男同学就反追上了。我立刻终止。）
师：男同学走了几圈？
生：1圈。
师：女同学呢？
生：还不到1圈。
师：很好，他们相差了几圈？
生：1圈。
（我要求他们再走一次，这时要求女同学快走。此时，女同学走了3圈，而男同学走了4圈。）
师：发现了什么规律没有？
生：跑得快的总比跑得慢的多1圈。
师：很好。现在要同学们思考了，就同一个人而言，跑一圈的时间如果相同，我们可以称之为？
生：周期。
师：如果跑了t时间，走的圈数怎么计算？
生：圈数等于时间t除以周期。
师：两天体由相遇到再次相遇的时间为t，那么还会有什么等量关系？
生：
。
真不错！一个用语言始终解释不了的结论，引导同学们自己去体验，同学们却很容易得出了结论。
话说教学是一门艺术。此刻，我才体会到什么是艺术？教学艺术是指摆在面前的道理或知识，在教师的引导下由学生自己去获取了、体会了、掌握了的教学过程。
评论