管理的驱动力是什么？
写下这个标题，确实大了。但是，总结下面教育案例，我没能想出更合适的标题。
我没有能力洋洋洒洒地谈“管理”，但教育中的管理应该怎样？或许需要我们一点点去总结。我就是抱着这个态度写这篇案例的。
开学初的一个班会课，主题是宣布班级纪律。根据校情，我需要宣布几条不容商量的纪律铁则。
在开场白中，我这样说“这节班会课，我们宣布几条纪律铁则……”
我还没有说完，俊杰（化名）冷不丁说出：“无聊！”此语一出，全班都安静了，在这安静的背后，有学生在捏汗、有学生在窃喜、有学生在观望、有学生想看戏……
此刻，不管学生怎样的心理，“看戏”的成分或多或少都有，那么接下来的这场戏怎么演呢？毫无疑问，主演就是老师，老师是被“配角”牵着鼻子走呢，还是游刃有余始终把握戏场主导权？
我深呼一口气，内心告诉自己，必须冷静处理。我死死地盯着他，一句话也不说，沉默了几秒，非常尴尬的几秒。俊杰在这几秒钟里，也是煎熬吧！老师什么都不说，他就把握不了接下来会怎样？
俊杰忍不住了，装出一副七彩脸色——有忧、有惧、有傲、有倔。“纪律不纪律，不会落到我身上。”话里明显透出弱音。俊杰学习一般，但是十分刻苦，大家是有目共睹的，为此我曾经公开表扬多次。每次表扬他，他都要表现出不屑，以表明他是一个独立的人，是一个成熟的人，不需要别人的表扬，他也会认真学习，对自己负责。
人人都希望听到别人的表扬，何况还是孩子的俊杰？！跟其父母交流时，他母亲说，他很喜欢听到别人的表扬，虽然他表现出不在乎，但这个高兴难以掩盖。若听到别人的批评，他能恼怒好几天。
显然，俊杰这一句，是给自己找台阶下。此刻的我，何不给他这个台阶呢？
“我们继续宣布班级纪律：第一，不允许带手机进校园。一旦在校园里发现你带手机，立马通知家长，告知家长班级有这样一个纪律，并敦促家长务必督促你；第二次发现你带手机，我不是骂你了，而是骂你父母，他们为什么要给你买手机？买了手机，是否督促你正确使用手机？……”校园手机管理之难，是老师都有体会。在校园惩戒越来越无力的今天，增添学生的麻烦（频繁呼唤家长，实际上也是增添学生麻烦）作为惩戒，不愧是一个良方。
一场好戏，在无声中化解……老师松了一口气，想看好戏的学生，只能留下戏外的品味。
班会课后，我把俊杰叫出教室，看了他好一会儿，然后说：“下次再找你聊！”我再一次使用无声的“惩戒”。
说句心里话，尽管我做到了冷静处理，避免了师生之间的直接冲突，但是对此的教育效果，如同你一样，毫不知底。
一个月过去的早上，俊杰还没有进教室，声音就到了：“老师，完了！”话没有说完，我正纳闷中，俊杰从书袋里拿出一个手机。
“这是我妈妈的手机，在早餐店吃过早餐后，妈妈先走忘带了。老师，我先交给你，我妈妈发现没了手机，一定会打电话过来的。”
此刻的我，终于为自己开学初的冷静处理，开出了“成功”的评价。
在《课堂行为有效管理策略》一书中，指出一个现象：校园师生冲突事件中，多半是因为教师过度关注学生的次要行为——例如指出不良行为时学生的恼怒情绪、不满态度、抵触动作，而淹没了主要行为事件本身。所谓主要行为事件，就是指校园行为规则或制度。
就学生不良行为的有效管理，就是着重指出校园行为规则，不妨反复强调几篇规则内容——没说几遍，学生也就不再狡辩、抗拒了——他可以与一个教师为“敌”，但他不会笨到与整个学校为“敌”。每一个学生都是明智的。
管理的驱动力是什么？就是制度，在制度面前人人平等，任何人都没有商量的余地。在这里，我必须指出当今吾国学校教育中一个十分可怕的现象——校园制度的没落。校方领导为了想尽办法推脱责任，不愿意行驶校园制度的“最高”执行者。一切学生问题都交给教师，特别是班主任，学生问题搞不定，就是教师教育水平低，就是班主任管理能力差。
这相当可怕！！
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