大班额班级的教育管理问题第一期研讨总结
主持人 刘大明
2016年教育预案草根研究群重启研讨，首次系列研讨由我主持，讨论主题是大班额班级的教育管理问题。本次系列研讨的第一期是调查，设置了如下调查项目：
1）所在学校是城市学校，还是乡村学校？
2）所教学段是：小学，初中、高中、职高?
3）所带班级学生数是多少？
4）您认为，班级学生数超过多少，可称为大班额班级？
5）你认为，定义大班额班级可能的标准是什么？
调查的目的是，从多角度多层面确立大班额班级的定义。从调查结果来看，用班级学生数定义是否为大班额得到普遍认可，但是班级多少学生算是大班额班级却不一致，有的说30人就是大班额，有的说超过50人就算大班额。其中，几乎所有教师认为，学生数超过60的班级，毫无疑问就是大班额班级。
为什么不同人给出大班额的学生数不一致呢？或者说，一个班算不算大班额取决于多个因素，归根结底是两个因素，关于学生的因素，例如班级学生特点、结构性特征等；关于教师的因素，例如班级教师匹配数、班级教师的协同配合等。例如，对于特教学校，学生多半是具有智障、精神障碍、生理障碍、心理障碍特征，一个班级超过10个学生，可能就多了。
尽管大调查中很难看出其它影响因素，但是主持人认为，教育教学目标也是一个不可忽视的影响因素。例如为了达到应试目标，例如升学率，班级学生基础水平较低或者参差不齐，那么班级人数就不能太多；如果不受升学率压力，而是赋予轻松的教育教学环境，或许班级人数多一些，不会是大问题。
由此可见，一个班多少学生数被认为是大班额受众多因素影响。因此，以统一的数字标准定义，缺乏科学的依据，是最不具“标准”的定义。
但是，我们需要一个简单易操作的标准。为了讨论方面，我们还是按照教育部生师比来定义（见附录）。以高中为例，2009年的生师比是16.3，一般地，高中两个班级匹配一套教师，即语数外理化生（或政史地）6位教师。那么一个班超过6×16.3÷2=49人，即为大班额班级。理论上，6位教师必须协同合作、共担教育责任，这样的匹配才算合理。但是，在大多数学校，班主任一人负责一个班的教育工作，其他任课教师只负责本学科教学工作，如此观之，一个班49生，已然是多了。
不管怎样，我们以49人一班作为临界值，那么从调查来看，大多数地方的大多数学校的班级都是大班额班级。相信，大班额班级现象会长久存在，特别是随着二胎时代的到来，大班额现象会更严重，不少学校可能出现超大班额现象，例如主持人所教班级达76人之多，显然是超大班额班级。
既然大班额班级现象不能破除，讨论大班额班级教育管理问题，就具有相当现实的意义和价值。
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