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姚铎俟教育

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爱,既是感性,更是理性  

2017-03-20 09:55:05|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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爱,既是感性,更是理性

——也谈契约性班级管理

刘大明

抚州市第一中学,江西  抚州  344000

就案例来论事,先提几个问题(或假设)。

1、就具体情景,逆向假设

小Z矢口否认带手机怎么办?小晴矢口否认手机转移给她怎么办?小Z不被情感攻势顽强否认怎么办?……

或许包括董永辉老师在内的很多老师会坚决回应:没有这么多假设。坚持这一看法,实际上也是基于一种假设:学生在老师面前还是稚嫩的,姜还是老的辣,老师还有“攻心”之术,突破了学生心理防线,问题就迎刃而解。可是,我要说,现在的学生没有这么简单,至少我就遇到了“不进棺材不掉泪”的学生(这样形容学生是不对的,但是理性不足情感有余时必定会这样抱怨学生)。

2、就案例反思,质疑发问

学生课堂手机问题,确实常见,但是“小事”吗?就我所了解,手机问题是当今学校的头痛问题,很多报纸杂志开辟过专栏进行讨论。难道是大家“小题大做”、“强说愁”?教师确实需要爱心,但并不是所有爱心经得起质问?例如,案例中的老师,驱动其“问题解决”的动力是爱心,还是私心?案例描述中有一段“这会儿他若矢口否认,我便很有可能要灰溜溜地败下阵来,之后的之后我也许再也拿他没有办法,在其他学生面前也会威信大挫。”当然,我不是质疑董老师的爱心,而是想说,爱,如果未能上升到理性之爱,或许也会是一种伤害。

那么,教师的爱怎样从感性上升到理性?契约性班级管理是一条比较好的途径。契约,是基于共存需要,建立规则,形成的“法律制度”。契约性管理,隐含双赢理念、规则意识、法治精神、民主内涵。因此,构建契约性班级管理,有助于管理者从感性上升到理性,实施有理性的爱,真正经得起质疑的爱。

前几年,我所工作的城市有一所著名的中学,发生了因手机问题引起的学生弑师事件。这件事可谓震撼,对近在咫尺的兄弟学校的老师,足以让人惊悸!这件事一直激励我思考:当今如何做一个老师?如何管理班级?教师的工作是怎样一件工作?如何做好这项工作?思考的结果,可以归结为两个字:契约。教师,是一个引领者,引领学生自治,引领学生以契约方式管理班级、约束自我。对,教师把自己定位一个引领者,就能站在盘观者视角,保持一种冷静理性;就能进入调停者视角,保持一种中立公正;就能步入牧师者视角,保持一种智慧博爱。

下面呈现我的手机管理故事:

1、构建规则,形成制度意识——失败的故事

第一次在课堂上发现手机,并没有立即收缴学生手机,甚至连批评都没有。而是,利用这个契机,阐述了使用手机的利弊,并讨论了正确使用手机的行为、场合,并上升到手机文化层面来分析。于是提出规范,本班全体学生不能把手机带进校园,建议周一至周六上学日不能玩手机,休息日允许在家玩手机,但也要注意保护眼睛,不能过度。其中,就手机带进校园行为提出了惩戒方案——效仿了南京某著名班主任做法,以班级为单位,从班干部劝解谈话、班主任劝解谈话、告知家长,到班主任与家长协同劝解谈话逐级惩戒。一个学期下来,最终还是达到了最高惩戒。到了第二个学期,通报家长到校协同教育变得越来越频繁,有些家长无奈哭诉——自己管不住孩子手机;而我自己也因为频繁通报家长到校感到厌烦。特别是面对有些家长在教育孩子上缺乏原则,教育无力、溺爱太过,我真是想哭而无泪啊!

2、强化规则,制度面前无儿戏

班级的每一项规则和制度,都会经历宣传造势、班级讨论、集体制定、生效宣布等过程,一旦生效的制度将通过家校QQ群、微信群告知家长。高一一年来的制度管班已经深入学生和家长的意识里。手机管理逐级惩戒制度虽然“失败”了,但绝大多数家长认识到课堂手机的危害性,并支持班主任加大手机管理力度。也就是说,班主任与家长的教育目标具有高度一致性。高一失败的手机管理让我进一步思考有效的管理办法。进入高二,每一次收缴学生手机后,都将在家校群汇报,试图通过这样的举措让家长明白:说教等教育惩戒也有局限性。历经两个月的造势,绝大多数家长同意加大手机管理力度,但到底是一个怎样的力度呢?我避而不答,而是希望在一学期一度的面对面家长会上讨论。

在家长会上,首先与家长交流了一些教育原则:例如不能感性施教,而要理性施教;不能随意性惩戒,而要契约性惩戒。而后,聚焦手机问题,提出手机是影响班级学风最严重的不良因素,管理好手机势在必行。大家知道,手机管理一直是班主任非常重视的,只有加大管理力度才能真正有效。最终顺势提出:日后科任教师和班主任发现学生在课堂使用手机,不管家长多忙都必须到校,并亲自处理手机:1)由家长亲自把手机摧毁;2)若家长舍不得,可由家长带回家,但必须上缴200元(/次)作班费。其中,有些家长认为如此惩戒,不是惩戒学生,而是惩戒家长。在面对面的家长会上,还没有待这些家长提出异议前,向家长提出建议:“家长在家里务必与孩子制定规则,一旦被罚200元,必须从孩子的零花钱、压岁钱或购买衣物等生活费中扣除——原来从大商场上购买衣物,改换成从地摊上购买。”(说句实话,如此惩戒,不仅仅是惩戒问题学生,更是惩戒问题家长)。

有了长期的宣传造势,有了绝大多数理性家长的理解与支持,这一提议在家长会上全票通过。

注意到:不少班主任在班级管理中采用“罚钱”这一颇有争议的惩戒方式。说实话,这确实不是值得倡导的惩戒方式,不是万般无奈情况下,不建议使用这一惩戒方法。即使于无奈情况下使用,也要相当谨慎,没有得到家长的一致认可和支持,还是建议班主任不要擅自使用。

3、注意细节,不落把柄

当今的教育生态确实不佳,“教育产业化”催生了不少以教育牟利的行为,例如教育机关部门强制下发教辅资料、学校进行有偿补课等等。当然,也有极少数教师利用职务之便谋私利,例如私吞班费,效仿有关部门乱开罚单扩充收入等。

班级管理应当采用民主管理方式,班级事务由民主选举的班委会进行全权管理,班主任在其中负责好引领、督导工作。班费作为班级财务,是重要的班级事务之一,也应当由学生掌管,做到收支公开。

构建班级制度一定要依据班情,而不是为了迎接检查搞一些“花哨”。与班情不切实际的制度不必构建,构建了班级制度必须严肃落实。前文所述手机管理办法正是基于此而建立。家长被告知到校后,有些家长确实舍不得摧毁“为孩子”购买的价值几千元的手机,他们被迫缴纳200元班费。此时,作为班主任的我,绝不接纳,连转交都不干,而是把班级“财政部长”叫出来,让家长亲手交给“财政部长”。家长没有圪垯,班主任也免去了尴尬。

契约性管理,不是终极管理,因此也不要企图达到终极效果。注意到,时不时发现有极个别学生依然把手机带进课堂,在没有当场抓获时,反复提醒班级契约;一旦当场抓获,按契约办事。班级任课教师说,“我班是手机最少的班级”。被当场抓获时,学生非常冷静地等待契约所规定的结果。

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