如何让学生有效参与物理课堂？------读《新课程有效教学疑难问题操作性解读——高中物理》
开启题目正是疑难问题：
“实施新课程以来，让学生充分参与到教学过程中已经成为教师教学的共识。但是如何引导学生不惧学习困难？
如何激发学生深入思考后的参与兴趣？如何使学生在参与中提出有价值的学习问题？如何针对学生提出的问题使
其获得参与性学习的最大收获？所有这些问题的解决都需要很好的教学素养和教学艺术。”
有名人说，提出问题比解决问题重要；而提出有价值的问题则是智慧的表现。
诚然，开文所提出的问题，应该是教学中非常有价值的问题，符合教学的自身规律，更符合现代的教育理念——
把被动的学习方式改变为主动的学习方式。
高中物理，很多同学都认为，是一个非常难学的学科。因此，高中物理教师“如何引导学生不惧学习困难”（问
题一），这是教师遇到的需要首要解决的事情；其中，激发学生深入思考，在思考中激发兴趣，这是一条解决问
题一的重要的途径和方法，然而“如何激发学生深入思考后的参与兴趣”，这本身就是一个疑难问题（问题二）
；第三个问题“如何使学生在参与中提出有价值的学习问题”，其中“有价值的学习问题”的提出者是学生，而
问题三的主体是教师？问题四——“如何针对学生提出的问题使其获得参与性学习的最大收获？”我想，学生提
出了有价值的问题，如果教师仅仅给予问题本身准确答案，那么这可能不能使学生获得最大的收获。
提出了这么有价值的问题，著书人有没有给予我们精彩的答案呢？没有，在“解决策略”中没能找到精彩的答案
。
策略之一：“交往是教学的第一要务”。我非常赞同这句话，我在网易圈子《教育风暴》页面低端写了一联：教
育需要交流；交流即是教育，正是此意。然而，这作为疑难问题的操作性解读也未免“操作性”太低了。
策略之二：“创设情境，激发学生的学习兴趣”。这其实就是情境教学的特点。情景教学确实可以激发学生的兴
趣，使得学生身临其境；然而，这依然显得有些“被动”，实际中的情景教学，情景是教师创设的，甚至情景里
影射的问题，也几乎是教师提出的。所以，学生还是被动的学习。在个别辅导中，不管是非重点学校的学生，还
是重点学校的学生，不管是优秀的学生，还是基础较薄的学生，几乎不能回答“请举一例说明静摩擦力与运动方
向垂直的情况”。我想，这可能是情境教学留下的缺憾。
所以策略之二，至少无法解决问题一、三、四。
策略之三：“启迪思路，激发学生的参与欲”。著书人给定的案例是：楞次定律的深刻理解。学习楞次定律，几
乎所有学生都把“判断导体切割磁场线的感应电流方向之右手定则”和“楞次定律”孤立起来，难以理解“右手
定则”是“楞次定律”的特例（推论）。案例通过启迪法，即通过教师的设问和引导，最终使得学生深刻理解楞
次定律。
可见这里的启迪法，问题的提出者不是学生，而是教师，所以这一案例，依然没有解决问题三、四。
策略之四：“拓展思维，激发学生的求知欲”。著书人提供的案例是：“受力分析”题——静摩擦力存在与否和
方向的判断。这是作为思考题留给学生讨论和思考。我非常赞同通过“思考题”培养学生的抽象思维、分析综合
思维。然而，既然留给学生讨论和思考，其中教师如何引导和组织学生进行讨论和争论，这是我非常关心的。在
这个案例中，我没有获得答案。
同样地，这里的问题提出者依然是教师，不是学生，所以没能回答问题三、四。
可见，开篇不利，著书人没有解决自己提出的问题。当然，著书人提出的问题，激励我对教学问题的思考，也激
励我对问题决策策略的进一步探索。
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