教育需要契机、技巧和灵活
我是一位新教师，又刚刚接手几个毕业班级的物理课。正如新班主任接手别人肩上易下的班级一样，都有一个艰苦适用的过程——学生要艰难地适用新教师，教师要挑战性地适用新学生。如果原班主任是一位具有特殊的人格魅力、如果原班主任创造了一个优秀的班集体、如果原班主任设计的班级管理制度深入人心，那么聪明的班主任，绝不会做“新官上任三把火”的“俗套”做法，而是来一个“旧（萧）规新（曹）随”。这里又说明，新班主任接手新班级还是有一套规律可循，只要新班主任不忘事先做好调查，有什么样的情况，总会有什么样的解决办法，以至于这个适用过程不会太长，即使较长也不至于太痛苦。
然而，我作为一个初来咋到的新教师，接手一个高级教师肩上易下的新班级，自感压力不小。我深深地明白，我没有什么过人的人格魅力可以吸引新学生的眼球，把学生的注意力不留痕迹地转移到我的身上；因此我实事求是地担当，我只有艰难而痛苦地经历一个漫长的适用过程。我这样慰藉自己的心灵——教育是一个慢的艺术。
他是一个非常优秀的学生，在全年级（800多学生）他的成绩总可以位居前50名，他取得较为优异的成绩是轻而易举的事。第一次进入他的班级，就有一种排斥的感觉。随着时间的推移，逐渐感觉到这一排斥力量还有一个核心，其中他就是核心当中的成员之一。根据兵法策略，我必须攻破这一核心，所谓“擒贼先擒王”。话说如此，毕竟学生不是“贼”，毕竟不是教师的敌人，虽可以遵循兵法的核心思想（战术），但却不可以用“敌我矛盾”的思想去指导自己的实践（策略），因此我必须等待时机，等待教育的时机。
在我的课堂上，有些同学爱说闲话，有些同学看小说、杂志、漫客等；对于前者，虽然对课堂的影响是巨大的，但教育起来很难找到“七寸”；对于后者，对课堂的影响不是明显的，但它却也是一个暗流，还好，攻破它是较为容易的。另外一个学生，学习也较为优秀，而且物理成绩非常不错，有一次在我的晚自修上，抓了他一个“正着”——他看小说《福尔摩斯》了。当然，我缴了他的书！
就我所了解，这里很多教师的做法是，在课堂上缴掉的“杂书”，要么是毁掉，要么是没收。我不赞同这一做法，但我又不能不说，这是一个文化基础，这是我进行教育的环境，所谓天时也。
晚自修后，他跟到我的办公室，目的是想要回他的书。我说，“要回书当然可以，但却不那么容易。”我还说，“如果我畏畏缩缩地把书还回你，那么就说明缴你的书，是老师一个错误的做法，反过来就说明，你在晚自修时间，特别是没有完成当天作业的情况下阅读课外书是正确的。”
学生马上回答：“老师我错了！”
我穷追不舍，问：“错在哪里？”
学生答：“在晚自修时间看小说是错误的。”
我来一个转折，“在大学里，学中文的大学生晚自修就是大量地阅读小说，这也是大学教授安排的作业。根据你的结论，这个大学生晚自修的行为是错误的。”
学生又立刻答：“不对。”
我又说，“在晚自修时间看小说，既没有错也未必对；既可能对亦可能错。你错在哪里了？”
学生答：“我在紧张的初三阶段，用做作业的时间去阅读小说，这是错误的。”
我马上肯定学生的说法：“在不恰当的时间，或者不恰当的场合，做一个不恰当的事情，这才是错误的根源。既然你知道错了，我当然不做否定你正确认识的事。你的书，我能轻而易举地归还给你吗？”
学生知道一又次陷入圈套中，只能告饶说，“老师还给我吧，这书我刚买的，我自己还没有看多少呢？”
“《福尔摩斯》确实是好书，我也很喜欢看；这本书这么有魔力，而你显然已经爱不释手了，我现在还给你了，你不会继续自己的错误吗？”我说到。
“老师，我绝不会在晚自修时间看，你绝对抓不到我了。”学生说漏嘴了。
“啊！老师不想再抓你了，只要你的《福尔摩斯》借给我看一段时间，我不就不需费神来抓你吗？”姜还是老的辣。
“老师还给我吧！”
“书我借定了，至于借多长时间，由你自己来定。”
“那好！你明天还给我吧。”
“有这么容易吗？”
“那要怎样，你才能还给我？”
我不再回答学生这个问题，只是对他微微一笑。旁边的学生获悉我的风格，于是帮着他出主意。
“老师，我下次月考考到90分，你就还给我吧。”
“我是农村的，我小时候在果园里摘桃子，有这样的体会：头顶上伸手可摘的桃子，摘下来不好吃；而那个需要跳起来才能摘下来的桃子，摘下来就好吃。”我说到。
“老师，那我考95分了，你就还给我吧！”
“成交！”
我们的谈话就在“交易”中结束了。我欣喜地看到，该学生接下来的表现特别棒。但意想不到的事又发生了。有一次，我在课堂上把该学生后面一位同学叫上黑板，要他做练习本上的一道练习题。这位学生，是班长，但成绩不是十分优秀，我物理成绩也不是十分优秀。但近几个月来，他进步非常快，从及格线上进步到80分左右。但是，这个分数依然是在基础较为薄弱情况下取得，因此要保持这个优秀水平，他要持续付出努力，教师还要持续关注他。班长被叫上黑板后，在黑板上洋洋洒洒地写下了详细的解题过程。这使我生疑！原来他与“福尔摩斯”偷梁换柱了，我于是走到“福尔摩斯”跟前严厉地批评“你以为这样是在帮助同学吗？你这是在害同学！你的这一行为，虽然不会影响你自己的进步，但一定会促使同学退步。你是知道我风格的，‘人从哪里跌倒，就应该从哪里爬起’，‘你在哪里犯了错误，你就应该在哪里纠正错误’。这样吧，你已经促使我们班长退步了，那么你就反过来帮助他取得进步——下一次月考，班长考取85分以上，加上你自己考取95分以上，你的《福尔摩斯》才能还给你。”
这一次月考结束了，福尔摩斯考取了８６分，班长考取了８１分。这个成绩是非常喜人的，尽管与目标还有少许差距。我有意地看着他们两个，福尔摩斯不好意思地笑了，从这个微笑中我看到了一种坚毅；班长则立刻解释说，“老师，我已经尽力了”，我立即肯定他：“我知道！继续努力，我想期末考试后，书我是还定了。”
有了以上基础，再加上契机的到来，我可以很容易地攻克堡垒了。排斥力量的核心成员，他犯了一个严重的错误——在晚自修时间玩手机游戏，被我抓了一个正着。我缴了他的手机，我要在他身上实施前面的教育。我当然意识到，手机跟小说书是有区别的，而且在反复的磨合中，我看出学生迫切想要回手机。学生知道我的规矩，于是：“老师，我向你保证我期末考试一定考９０分以上，你把手机还给我吧。”我很不客气地说：“保证无法生效。有事例为证，‘福尔摩斯’本以为他的书要定了，但结果还是有些差距，现在他不好意思问我要书。如果你没有考取９０分，但我手机已经还给你了，到时我能拿你怎么办？”
“老师，我帮再帮助另一位同学取得进步。可以吗？”
“也不行啊，福尔摩斯都没有帮助班长取得８５分呢？”
这可是一个难题啊，不仅难住了学生，其实也难住了我自己。于是我决定暂扣手机，寻找其他解决办法。于是我跟学生一起走出办公室，在回家的路上无意中获知，手机不是学生本人的，而是他母亲的。在我们共同走出办公室，我看出学生几乎就要留下眼泪，只不过“男儿有泪不轻弹”，他挺住了。我说，我有主意了，于是我用他的手机拨了一个电话，还没有拨号学生就喊：“不要啊！你不要告诉班主任。”我没有理他，拨号后我的手机响了。学生似乎明白了，我也把手机还给了他，但留给了他一句话：“如果你的表现让老师不满意，我会随时给你父母打电话，我希望你不要创造我给你父母打电话的机会。”
我把电话还给他了，他感动了。他意识到，我这个老师绝不会为难学生，他意识到，我这个老师是在真真实实的关注他。于是他跟我说心里话了，他说他一开始真的不太喜欢我，我的物理作业他都是最后做，所以他的物理成绩没能取得拔尖水平。当我们分道扬镳时，他给我一句话：“老师，我绝不会让你打我父母电话的。”
学生的最后一句话，我想他会是最真实的！
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