前一段时间，我写了一个日志《学得轻松，学得快乐》，主要分析了温州市第十四中学一高一女孩的文理分科选择问题。根据我对该女孩的了解，我建议她选择文科；经与其父母交流后，其父母也认为她适合读文科。但是，女孩的抉择依然是困难的。因为……
女孩是一个非常开放的学生，作选择时，乐意广泛听取他人建议（我认为这是一个良好的素质，现在的人们实际上是缺乏这种素质的。但是这样一个素质，可能也会导致另一个劣质品质——优柔寡断。但我想，广泛听取了他人建议后，如果能毅然作出自己的选择，并且持之以恒地付出努力，再不后悔，那么这就不是优柔寡断了）。女孩听取了其班主任的意见，其班主任也是教物理的，也就是说，我与他共同地帮助了女孩提高了物理成绩。第一次咨询其班主任时，班主任的建议是：“文理科成绩势均力敌时，那么选择理科好些。”第二次咨询时，女孩问得更为具体——“我适合读文科，还是适合读理科。”班主任的建议则是：“读文科、读理科，你都没有拔尖学科。”
就我分析该班主任的建议，我认为该班主任有三点倾向：1、应试教育深度地嵌入其脑海；2、对学生并没有作充分的了解和深入的分析；3、素质分层和职业规划等理论知识匮乏。班主任前后两次的建议，无一不是从分数出发的，分数似乎是文理文科唯一选择标准。目前高校的招生特征是：“一本”学校和“二本”学校的理科专业较多，录取理科学生的人数占绝对优势。另外，教育部门对高级中学的“教育质量”的隐形“核心”标准就是：1、清华北大考取学生有多少？2、一本上线率是多少？3、二本上线率是多少？这两点是高中生文理分科选择的重要“理论”。根据这个理论，就有这样的推论“文理科成绩势均力敌时，那么选择理科好些”。都说“行行出状元”，而对于中国的高级中学来说，对于中国人来说：“清华北大才是‘真正’的状元”。状元的“真假”严重地颠倒了过来。正是在这样的大环境下，中国的中小学教师，无暇了解学生，分析学生；无暇研究素质分层和职业规划等理论知识。
当然，作为一位“准教师”，我不能在学生面前分析“教师”的素质问题，我还是较为认同一个观点：教师自己还是应该维护自己的权威的。本质的维护，就是提高教师自身素质；关键的维护，就是提高教师各方面的地位；欺骗性的维护，就是在学生面前，教师没有歹，只有好。这三种维护办法，缺一不可。而第三者维护办法，是基于历史条件上的考虑——是无奈之举。
当我听取了班主任的建议后，我反问学生：“你向你的班主任咨询时，你坦诚地告诉了他，你的学习心理状态吗？例如，你学习物理、化学、数学等学科，感觉很吃力，每次考试到来，不管是单元测验还是期中期末考试，都非常的紧张，考试当中也会出现头痛等现象。”女孩说，“没有！”然后我说，“如果你告诉班主任这些，我想班主任也会建议你学文科的。”
研究生就要毕业的我，在就业上遇到层层困难，我对“学习”有了更为彻底的认识。体会到：独立意识的重要性；体会到：丰富自己的兴趣爱好的重要性；体会到：彻底剖析自己的重要性；体会到：提高自己更为实际的具体能力的重要性。我自己算是被以往的教育坑害了，但还好我没有被坑害很深。因为我还热爱“读书”、我还热爱“写作”、我还具有“理想”、我还充满“妄想”……
我把班主任分析了一通，其实也在鞭笞自己：必须多多了解素质分层和职业规划方面的知识、必须充分的了解学生和分析学生。这两方面，对于准教师的我，也是十分欠缺的。
评论