读了下面日志，我留下足迹：
“每一个都有缺点，关于缺点我倒是这样看的：
1、自己一旦发现了自己身上存在某个缺点，那么一定要努力去克服这个缺点；
2、发现他人，特别是成长中的小孩，有某个缺点，那么必须采用合理的教育方法“告诉”她。注意把握好目标方向：让孩子自己领会到这个缺点的危害性，而又不至于伤害其自尊性。
3、承认每一个人都有缺点，所以不能因为某个人有缺点，就立刻评价他的品格、他的未来。”
引用
兴趣教育行者 的 教师要有哲学素养
引用
灵君 的 引用 教师要有哲学素养
引用 髯翁陶树坤 的 引用 教师要有哲学素养 引用碧溪 的 教师要有哲学素养
俗话说：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”有些老师很精明，也很认真，学生的任何不良行为，包括那些微小的毛病都逃不脱他的眼睛。正因为这样，他所带的学生几乎没有优秀者。他忘了“水至清则无鱼，人至察则无徒”这一辩证法了。有些老师讲课，字、词、句、段、篇、习题、演练等等，无一不全，无一不精，但是学生几乎很少有出类拔萃者。这些教师弄不清局部与整体的关系。局部的精当与合理有时损害的正是整体和长远。一些在低年级很优秀的学生到高年级之后往往竞争不上去，一些三岁就能背唐诗的城市孩子未必能竞争过泥水中的农家子弟。个中的原因也许是复杂的，但是所折射出来的哲学原理，不能不引起为师者的注意。教师往往期望一个孩子没有缺点，或者想方设法把其缺点规范到最小程度。但是，千万不可过分。一个人的优点和缺点往往是共存共生、互为表里的。当你把一个孩子管理得一点毛病都没有的时候，这个孩子的优点也就可能随之泯灭了。所以，对于孩子的一些非本质的“毛病”，不妨让它们存在一个阶段，甚至存在下去也无妨。这些“毛病”也许正是其优秀品质成长的土壤。对学生宽容的老师无疑是很优秀的老师。有人说，宽容来源于高尚的师德；有人说，宽容来源于宽广的胸怀。其实，宽容更是一种哲学认识的结果。这些教师对于现象与本质、对于矛盾双方依存和转化的认识也常常高于一般教师。说起来，教育充其量是一种外在手段，它只是学生发展的条件。一个学生的发展成长是靠其内在能量的积蓄——道德的、知识的、审美的、心理的，等等。教育光靠硬手段是改变不了人的。一些家长和老师所犯得毛病常常在于夸大教育的作用，忽视孩子成长的过程，在教育目标上也太急功近利。所以，哲学素养应该是教师的基本素养，因为它包含着教师的教育智慧。
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