他哪里是在上课教书啊，怎么自己什么也不讲，都是学生在活动。面对学生的问题，当老师的他竟然总是那一句话：“我不知道啊，某某同学给他解答吧”。
自然，人们会为之担忧：这样的教师怎么不误人子弟？
李炳亭先生说，教书有何难的呢？不就是调动和激励学生“自学”吗？至于专业化水平如何，教得怎样，有时候实在和“学”关系不大！”
我很赞成李炳亭先生的观点。我认为，人们是不必有这个担心的。因为我的亲身经历告诉我，魏校长的教学方法很有效果。
作为语文教师的我，也曾经教过一年英语，而且我教的班英语成绩出奇的好，在整个学区名列第一，为学校刷新了历史记录。我的做法也几乎跟魏校长差不多。那一年是1991年，距离今天已经整整20个年头了。
为此，我认为魏校长敢这样上课，不是误人子弟，而是大胆革新课堂教学方法，是大智若愚的智者，是培养真才实学的有思想的教师。
我始终认为，不循规蹈矩的教师，往往是好教师，是有智慧的教师，是中国课堂教学改革的先锋模范。我很敬佩这样有胆识的老师。
2011年10月4日星期二晚
几年前，山东滨州有个校长叫魏新华。是个不善言辞的人，要不是他取消老师们的“教案”，我压根不会对他有兴趣。后来，我曾经写过一篇报道《0教案“透视”》刊登在中国教师报上。魏新华成为中国教案改革第一人。
后来，我还了解到，当年只有33年的魏新华还是个“全才”，他所在的学校是所初中，初中的全部课他都可以上，尽管魏校长只是个中师毕业，学历不高。没学过一天英语的他连英语也可以上吗？答案是“是的”，可以上。
我听过魏校长上语文课，尽管他先前是教数学的。
他是如何上语文的呢？
好像他上的哪篇课文是《狼》。
上课铃打响，魏校长就走到了讲台上。他说同学们现在开始上课。我先找一个同学读一遍，大家拿笔圈出不会的生字；然后又学生举手，魏校长让她读，读得不错，看来课前是有过预习的。接下来，魏校长说，请同学们默读一遍，读时要参看注视，弄清楚释义，然后学生们默读；第三步，他说我现在请大家起立站起来齐读，要注意节奏和语调，学生们就站起来齐读；第四步，他说我现在找一个小组，几个人“演读”。我很好奇，什么是演读？原来是边演边读。教室里，真是热闹，好玩得很，其实就是我们现在所说的课本剧。
我看着表，离下课时间不多了，可魏校长光读了，还没解决词句翻译呀。
他似乎很从容。等学生们演得差不多了。魏校长敲着桌子说，现在，每个组内部解决词句的翻译，如果不会，就向我请教，然后他就拉一把椅子坐下来，像等待候诊的郎中。
几分钟之后，有小组站起来请教了。魏校长仔细地听完了，出乎我意料的是，他并未急于回答学生们的问题，而是一耸肩、手一摊，学着像老外那样咕唧一句：我也不会。他的样子和语调都很滑稽，教室里哄堂大笑。这时候魏校长说，咱都不会没关系，咱请会的同学当先生，如何？魏校长话音刚落，最先开始示范读课文的那位女同学站起来说：老师，我来回答。
她回答完，魏校长点点头，高声说了两个字：鼓掌！立时，教室里响起了热烈的掌声。她坐下来。魏校长接着问，谁还有不会的？又有人站起来，魏校长依然是三个字“我不会”，然后再两个字：谁会？谁会谁就“替”老师解答。他的语文课就这样结束了。
课后，我请教魏校长，为什么不讲呢？
魏校长反问我：我干嘛要讲？他接着说，讲的目的是什么？或者说课堂的目的是不是为了让学学学会？如果可以不讲而能让学生学会，教室为什么非要讲？更何况，让学生讲至少可以锻炼他们的思维和表达，而且学生教学生，对话和思维“编码”是相通的。我很震惊，一所普通的农村校长竟然有这样的研究和思考！
遗憾的是，这些年我忙于自己的工作，失去了和魏校长的联系。但魏校长的“不讲课”一直在影响着我的课改。正如陶行知所言，教学不就是教学生学吗？如果有了魏校长这样的教学思想，即便是不会英语，难道就真的不能上英语课吗？
评论