拿着周次表，看着课程表，读着新教材，不知觉中就筹划着新学期的课时计划。从教学内容来看，共需课时41课时。从周次表来看，虽然有21周，实际上除去首尾两个不满周，共有19周，又因为本学期学校还要安排会考、中考、高考，以及假期，还有学校组织的两次月考、期中考、期终考，实际教学时间可能不到15周，而物理学科一周只有三个课时，因此，共有课时数不会超过45个。就此算来，我们不可能安排练习课（讲解学生作业）。作为教师，面对这种情况，不能不为教学质量担忧。
另外，除了带了初二一个班之外，我还带了三个毕业班，实事求是地说，我的大部分精力和时间不得不用在毕业班。
综上，我为初二那个班的教学焦急，一种心有余而力不足的焦急。
根据我的个性，是不可能放弃初二班级的，绝不会放任不管的。我必须想出绝招，解决此困难。
解决问题的思路很简单，却是唯一的——那就是提高学生自主学习能力，让学生形成自我管理、自我督促、自我监控、自我提高的学习习惯。为达到这个效果，我尝试“分组教学”。
我是这样分组的，初二班级共有学生60人，分成10组，每组6人；每组成员这样形成的，根据上学期物理期末考试成绩排名，头十名平分到各组，尾十名按倒数顺序安排到以上各组，第十一名至第二十名按顺数次序分到以上各组，第四十一名至第五十名又按倒数顺序安排到以上各组，以此类推。这样分组充分体现教育学和教育心理学规律，即组间同质，组内异质的分组原理。头十名同学分别任组长。组长的职责是，帮助收发作业（其中一本练习本由我批改），清点未交作业的学生名单；另外，还有其他两本作业（新课程、能力测试卷）由组长批阅检查；也就是说组长还兼有，帮助、督促本组成员学习的职责。
对学生进行分组是容易的，但要真正达到“提高学生自主学习能力，让学生形成自我管理、自我督促、自我监控、自我提高的学习习惯”的教学效果，则还要教师在其中发挥主导作用。例如我欲找组长谈话，试图使得它们形成“组荣我荣、组衰我耻”的道德观念；我欲找每组中的落后同学谈话，鼓励它们“一定要把学习搞上去，不拉所在组的后腿”，即有“知耻而后勇”的奋斗精神。
期待取得好的效果。
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