文 ∕ 智夫勤
所谓的“学困”生就是对教材的感知、理解、识记缓慢和艰难的学生。苏霍姆林斯基认为，他们“一样东西还没弄懂，另一样东西就该到要学了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘了。”
“学困”生是让社会群众、学校领导、学生家长、广大教师，特别是学生本人最不想看到的名词，有的学者将其更名为“潜质生”。无论对“学困”生的心态如何？他们确确实实的存在着，而且随着年级的提高，数量越来越多。根据调查得知，在三四年级时就出现接近10%的“学困”生，五六年级时就超过15%，七八年级时就接近20%，到九年级时就会超过30%.
“学困”生的表现为：学习无信心、无兴趣、无毅力；上课精力分散，无精打采，甚至睡觉；作业无法独立完成；不服从老师管理；敌视或应付考试；学业成绩不合格。更有甚者，发展成为差生、问题学生，慢慢在学校待不下去，在社会上接触到不良青少年，最后混入犯罪团伙违法犯罪。他们已经成为班级和学校管理的难点，也成为班级和学校安全管理，乃至社会治安的隐患。
关于“学困”生的成因，专家们的分析结果主要有以下四种：一是社会归因说，即由于社会用人制度不规范、不健全、不科学，大量大学毕业生难于求职，新的知识无用论甚嚣尘上，导致学生缺乏学习的动力。二是家庭归因说，即学生家长对孩子的教育重视不够、方法不科学，或溺爱，或纵容，导致学生的学习缺乏督促。三是教师归因说，即由于教师要求不严、管理不到位，教师的业务素养与能力不适应教育的需求，导致学生的学习缺乏有效指导。甚至提出了“没有教不会的学生，只有不会教的老师”的不科学论断。四是学生归因说，即由于学生学习习惯差、兴趣低、毅力薄弱、不刻苦，导致学生学习缺乏主动性。笔者认为，对“学困”生的成因分析应进行哲学的思考。哲学的基本原理明确指出，事物的发展主要靠内因，外因通过内因发挥作用。上述的四个原因都是外因，而产生“学困”生的内因应该是教学活动本身。“学困” “学困”，表面上是“困”于记忆，实质上是“困”于思维，“困”于理解。没有思维哪来的理解？没有理解哪来的长时记忆？
时下应对“学困”生的措施也很多，或补课，试图巩固知识基础；或做思想工作，试图增强学习动力；或家校合作，试图引起家长的关注；或改革课教学模式、作业设计、考试要求、评价标准，试图构建适合学生的教育；或采取因材施教的方法，试图通过特长生的培养，来激发学生的学习兴趣。上述举措，对“学困”生的的转变和预防都起到了一定的效果。笔者认为，要想真正的预防和转变“学困”生，还必须做好以下工作：
一、引领学生走进书籍：阅读、阅读、再阅读
苏霍姆林斯基认为，“学生学习感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”因此，我们应让阅读成为学生最喜欢做的事，通过阅读来发展学生的智力。有些学校积极营造书香校园的做法就很好，通过班级建立图书角，级部设立图书超市，采取师生共读，亲子共等形式，开展丰富多彩的读书活动，来激发孩子的读书热情，为“学困”生提供启迪智慧，陶冶情操的时机。
二、引领学生走进劳动：动手、动手、再动手
学生产生学习困难，主要是他们不能发现事物之间的关系和相互联系，我们必须通过劳动活动，以直观的形态展示事物之间的关系和相互联系，进而发展“学困”生的思维能力和理解能力。因此，苏霍姆林斯基主张：为了促进学生的智力发展，鼓励学生动手，培养学生的动手能力，应选择下列劳动形式：一是引导学生设计和装配各种装置、机械和一起的活动模型。二是引导学生在模型、机械、装置、仪器、机器设备的设计和装备中，仔细观看一个整体事物的细节、局部和构成因素，在具体的东西中寻找共性的东西。三是指导学生在劳动活动中选择材料的加工方法，选择加工的工具、机械和工艺方法。四是让学生参加农业试验活动。
苏霍姆林斯基给我们提供了很好的建议，我们应予以高度重视。应加强实验室、科技活动室，综合实践室、劳技教室和劳动基地的建设，让学生，特别是“学困”生，多参与活动，在动手中加深对事物的理解，增学习的信心，提高理解能力、思维能力和识记能力，切底改变“学困”局面。(参考书目：杜殿坤编译的《给教师的建议》）
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