班主任管理班级，就班级制度的制定工作，常见以下几种误区类型：
1、抄袭拷贝型。
这类班主任，表面上是懒汉班主任，实质上是教育理念落后能力欠缺型班主任。不信，我们去采访这类班主任，问他：你所带班级制定了怎样的规章制度？他的回答非常简单，就是最常见的几个方面：上课迟到了怎么办、课堂违纪了怎么罚、不交作业如何整等等。但是，张贴在班级教室墙壁上的班级规章制度却不止这些，有的多达几十多条，除了口号型制度，就是惩罚条例。再认真阅读一下，将会发现，原来是网络上拷贝下来的！
这类班主任所带的班级，开学后将很快步入“正轨”，看似高效。但是，略作调查将得出结论：这些制度形同虚设，几乎没有一条能够得到落实。有些同学出现违规违纪，都是班主任临时处理，要么一通数落，要么一口大骂，要么通报家长，要么停课反省。这类惩处并非不可，正所谓“嬉笑怒骂皆成文章”，问题本质在于班主任的做法缺乏连贯性，太过随意性。遇到莽撞型学生，很可能与教师硬顶；对于狡猾型学生，则给教师“留面子”而“软顶”——当面接受教师一切批评与惩罚，完事后依然如故。经常看到这样的现象：教师批评完转身就要离开，学生在背后来一个“轻蔑一笑”……
2、权威决定型。
这类班主任跟上一类不同，他们不仅工作勤勉，而且能力很强，深具威望。
首先，他们对学校的规章制度、常规工作烂熟于心；其次，他们对各种类型的学生多有研究，分析判断精准；第三，他们对学生后续行为具有预见性。
显然，这类班主任是大家眼中的优秀班主任，更是领导眼中的优秀班主任。既然得到大家广泛认可，自然就有很高的威望，而这种认可也就很自然的强行进入学生的认识里。
果不其然，学生进班不久，他就指定了得力干将，而且干将深受其他同学佩服。紧接着，宣布了极富执行力的班级规章制度，为班干部管理班级增添制度支持，班干部开展工作如虎添翼。
事实证明，这类班主任非常适合管重点班，其制定的班级制度对重点班学生的约束力非常强，课堂纪律好、学科成绩优秀、任课教师喜欢、校领导赞赏、家长满意。
但是，这类班主任眼里只有成绩，没有学生。在应试教育环境下，有了成绩也就有了一切，也能在这一光环下掩盖学生其它一切问题。
一旦他的学生升入更高一级学府，逃离了他的权威束缚，那么学生就不能自控，易陷迷途、无法自拔、缺乏后劲、前途堪忧。
编者所在学校高中部的生源地有一部分来自本校初中部，还有一部分来自近邻初中学校。向来，我校初中部管理相对宽松，而近邻初中学校管理森严。这两部分生源的中考成绩都不错，而且后者略有优势，但是到了高三，学习成绩就出现了分化，前者后劲很足，而后者少有拔尖，不少还出现一落千丈的现象。招生处一位干部对编者指出，来自近邻学校的某某高分学生在高一时，学校历经万般口舌挽留（据说另一兄弟学校试图重金挖走）了下来，但到了高三成绩竟然落到了年级末流。
3、绝对民主型。
这类班主任，表面上看去是民主观念很强，实际上与软弱无力的性格有关。近年来，学生暴力针对教师的现象时有报道。此外，学生心理承受力下降，面对教师略微严厉的训诫或者较重的惩戒，就可能走极端。
时常听闻此类报道，很多班主任放弃了自己的管理权，特别是批评权。但是，学校又绝不允许班级纪律松散、学风下滑、成绩落后。怎么办呢？于是班主任发明了：学生管学生，学生“斗”学生的办法，美之名曰“民主管理”。例如某一个学生晚修时间时常闲聊，影响班级学习效率，于是全班同学投票决定：是否需要停止该生在校晚修的权力。如果大家同意留下该生在校晚修，那么影响全班学习效率，同学们自己承担相应后果；如果大家不同意留下该生在校晚修，那么为了保全全班学习效率，该生只能接受大家的决定。
这种做法在一定程度上确实有效，尽管牺牲了少数学生在校学习的权力。但是，从理论上，这可能导致多数人对少数人的民主暴政。当然也有“失效”的情况，那就是违纪学生不接受同学们投票决定。这时教师脸面很有可能荡然无存，最终出现管理危机。
4、穷以应付型。
这类班主任，全局观念淡薄，规划能力薄弱、预见能力很差。在班级管理中，没能制定成型的、系统的、稳定的班级制度。每当学生出现某一问题，随意做出一个惩罚性决定，并把这个决定上升为全班“法定条例”。一般情况下，基于教师尚存的权威，这些条例还能发挥一定作用，但时效性非常短暂。很多时候，班主任自己都忘记了曾经口头制定的规则；也有部分学生胡搅蛮缠，不承认班主任曾经制定过相应规则。
以上各种类型，实际上具有共同特性：那就是预防、阻止、惩戒学生犯错，只见管理，不见教育。
我们提倡班主任引领班级形成富有个性的班级文化，为同学们三年成长阶段享受“自我文化”的洗礼，培养民主意识、塑造集体观念、形成独立思想、锻造主人翁精神。班级制度作为班级文化的主要内容，不仅仅要发挥管理价值，更要彰显教育意义。
评论