周一、周二两天进行了第二次月考，属于我校的大考，在标准化考场考试，考试全程录像监控。在一定程度上，改善了考风。必须承认，虽有录像，没有惩戒，考风是不可能绝对纯净的。学校为什么不敢抓一个违纪给一个惩戒？工作于城镇学校的教师都知晓其中原因。当然，在教育手段上，惩戒依然是低级的教育方式，"堵"的成分多于"疏"。很多问题的解决，"堵不如疏"，但是在恶劣的竞争社会下，造就了恶劣的应试教育；在恶劣的应试教育里，扭曲了成人的心理品格；成人的心理品格扭曲，学生的心理品格怎能不扭曲？因此，社会时时刻刻在制造问题学生，就像是余震不断，堰塞湖持续产生，只能疏通，再疏通，才能尽可能地挽救更多的生命。这是当今教育的现状，工作于一线的教师，应该接受"消防员"这一工作。
周三早上，物理答题卷发放给了学生，在家接到一个电话：
"老师，我是A"。
"A，你没有上早读，有什么事吗？"
"老师，你一定要相信我。"
"嗯，你先说发生了什么事！"
"考物理时，我的铅笔芯断了，我就向前排的同学借铅笔填卡，但是前面同学似乎没有明白我的意思，几次回头看我，老师就判我们俩舞弊……"学生开始哽咽，但还是断断续续地说了下去。"老师，我不在乎给我判零分，但你一定要相信我，我没有抄袭，我真的没有抄袭……"学生有些激动。一个人激动时，是非理性的，作为身边人，应该防止他做出一些非理性行为，除此之外，不要做任何事情，因为激动本身是最好的发泄方式，而任何安慰在此刻都没有意义。我继续听学生叙说。
"老师，你知道我学习是比较认真的，物理学得也还可以，我没有抄袭的必要，对吧？"学生开始自我分析了，情绪也好了一些。
"老师，我真的不在乎这个零分，但你一定要相信我，我不可能是零分的，你可以查看我的试卷，我不可能是零分的。"学生还是绕回到了分数上。我的理性思维是反感考试排名的，但是在应试教育环境下，学生考分也是评价教师的唯一标准，说我完全不在乎分数也是不可能的。所以学生也不可能不在乎分数。但是，每当我们回归理性时，确实要贬低分数的意义，而凸显考试评价的功能以及考试过程的体验作用。因此我说
"你口口声声说不在乎判零分，可是你还是在意自己的分数啊！"学生听到我这一评论，肯定出现瞬时的崩溃，老师还是不相信我啊？作为教师应该在学生这一推断前给予回应：
"我当然相信你，对于A同学，考90分以上是很难的，但是考70分左右那是绝对没有问题的。学生的实际水准，老师都看在眼里，记在心中。"我说这话的意思是，抄袭是没有意义的，老师有自己的一杆秤，老师的评价主要依据学生平时的表现。
"嗯，老师我挂电话了……"
"哦，这次考试，你吸取什么教训没有？"
"下次检查好文具，以防考试中出现差错。"
"对！希望A能记住这个教训。"
我怕学生情绪有波动，还需当面了解一下学生情绪。于是我赶到学校，于课间操时间找到了A同学，还好情绪比较稳定。我要求再一次叙述了考试的详细经过。基本过程跟电话里说的差不多，但有这样一个细节，值得一记：
"这个同学我根本不认识，我觉得我对不起他，我走上讲台，我违心地跟监考老师说：'老师，这位同学是无辜的，是我要抄他的，你把试卷还回他吧……'"。学生都有一股浩然正气，勇于担当，敢做敢为。有时我们成人真的不如他们！
我们进一步交流了该吸取什么教训的问题。我省今年高考开始，全省统一配发考试文具，但是缺乏"公信力"的统一行为，我们不得不防意外事故的发生。万一配发给自己的文具在考试中出现问题，应该怎么办？学生思考了一下，不知道怎么做。我就说：学生应该举手示意，请求监考员的帮助。千万不要在考生之间发生肢体交往，否则面对录像是说不清楚的。学生频频点头。
学生有没有舞弊？监考教师的裁判对还错？这些都没有多大意义的。因此，在沟通交流中，根本不要涉及这些问题，更没有必要探讨和追究这些问题。在教育教学活动中，学生的品德、教师的师德，都不要上纲上线般地探讨和追问。我们需要思考和反思的是：哪些教育行为是科学的，哪些教育行为是失当的；哪些行为习惯是需要培养的，哪些行为习惯是需要改正的。重在行为，落实行动，有了好的行为，必然塑造好的品德。
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