经常听到校领导如是告诫：别把情绪带进课堂。
从心理学角度讲，情绪有正面情绪，例如高兴、兴奋、激动等；也有负面情绪，例如生气、郁闷、愤怒等。因此，学者型领导给出更为明确的告诫：别把不良情绪带进课堂。
不管是怎样陈述，领导和教师内心都有着较为一致的理解。然而，笔者要追问的是：要求教师别把不良情绪带进课堂的教学观是什么？这种教学观是人性化的吗？要树立怎样的教学观？基于这种教学观，又怎样理解"别把不良情绪带进课堂"这句话？
根据人与环境的交互作用原理，人很容易受到环境的影响。其中，情绪的感染作用更为显著。教师上课带有不良情绪，势必感染学生，在不良情绪的氛围下，教学效果肯定不理想。追求高效的教学效果，并没有什么错；但是追求高效课堂时，只立足学生，而忽视了教师的教学观有失公平，乃至缺失人性。闭目扪心，自我追思，我们几乎都是这种教学观。"别把不良情绪带进课堂"言外之意是，进入教室前一刻，你都可以是悲伤的，但一跨进教室，你就必须脸带笑容。这是极端理解，目的是揭示这种缺乏人性的教学观。压制着悲伤，挤出些笑容，这对教师的心理健康将带来极大的伤害。1999年4月初，国家中小学心理健康教育课题组公布了一项的调查结果，对辽宁省14个地市、168所城乡中小学的2292名教师的抽样检测结果显示，有51．23％的教师存在心理问题，其中32．18％的教师属于"轻度心理障碍"， 16．56％的教师属于"中度心理障碍"，2．49％的教师已构成心理疾病（http://res.hersp.com/content/406874）。这样的结果是否与缺乏人性的教学观有关呢？答案是不言而喻的。
李中莹先生认为，一个正常人是必然有情绪的，情绪绝对诚实可靠，而且情绪从来都不是问题。就不良情绪而言，李先生指出，除了憎恨之外，都有着正面的意义。从这个意义上来说，教师有不良情绪是正常的，在课堂上出现不良情绪亦属正常。因此，要求教师压制不良情绪进课堂，显然是缺乏人性的。教师长期处于不良情绪状态下，不仅仅是感染学生的问题，而且对教师自身的伤害更大。更为人性地做法是，希望教师自我掌握情绪管理的方法，不至于使自己长期处于不良情绪之中。当教师遭遇重大事件，不良情绪一时难以化解的情况下，校领导一方面给予必要的关怀，另一方面在尊重教师的前提下做出暂时的工作调整。这才是应有的校园情绪观。
换句话说，创造条件让教师带着愉悦的情绪进入课堂才是符合人性的教学观。因此，"别把不良情绪带进课堂"应该解读为，帮助或鼓励教师提高情绪管理能力，使自己的不良情绪得到合理操控，然后带着愉悦心情进入课堂。
另外，课堂真的不允许有任何的"风吹草动"吗？从课堂突发事件的机智处理角度来说，答案是否定的；类似地，就情绪角度而言亦有异曲同工之效。新课程理念指出在课堂中不仅要达成知识技能目标、过程方法目标，还要达成情感态度价值观目标。如果教师在课堂上突发情绪波动，并且真实的向学生演绎情绪调控过程，是否可以如同课堂突发事件的机智处理一样带来生成性奇效呢？
去年上半年，爷爷以83岁高龄离开人世，远在他方的我接到母亲带来的噩耗讯息，瞬间悲伤起来。在老家农村能活到80岁以上高龄的老人是不多的，而且想到爷爷即将进入极乐世界，悲伤自然缓解了不少。尽管如此，在课堂上还是想到了一些与爷爷有关的难忘的往事，竟然自行留下了眼泪。教室顿时安静了下来，我也就立刻晃过神来；此时的我打破课堂计划，停下了课程，跟学生聊起爷爷与我之间的故事，讲完了故事，同学们给我热烈的掌声。这一掌声，不仅仅帮助我缓解了悲伤，而且给学生做了一次难得的情感教育。
总之，树立人性的教学观，鼓励教师提高情绪调控能力，在校园内演绎真实的、积极的、向上的情绪课堂，亦属校园文化中重要的组成部分。
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