由“惩戒”到“激励”，变的不仅仅是说法
刘大明
抚州市第一中学 江西 抚州 344000
一、惩戒中的困惑
在中小学教育里，有一个教育手段一直备受争议，它就是惩戒。
部分教师实施教育惩戒太直接、求简单、欠考虑，及独生子女现象——娇气、任性、心理承受能力差——的综合作用下，极少数同学接受不了教育惩戒而走向极端。在这种背景下，中小学工作者几乎谈惩戒而色变，最终导致一线教师不敢管学生，甚至不敢批评学生，恶性循环，几成诟病。
负责任的教育专家学者和一线教师呼吁，归还教师的批评权。几乎所有人都不否定“没有惩戒的教育不是完整的教育”，因此有人说“教师的批评权从来没有丢失，何来归还？”理论与实践的走偏与分离既成事实，不能不令人堪忧！
作为一线教师深知成长中的学生不免要犯错误，甚至屡犯错误，还可能酿造不可挽回的错误。为了帮助学生少犯同样的错误，杜绝犯不可挽回的错误，在学生初犯错误时及时提醒，加以警戒是必要的。郑立平老师在其著作《教师必须掌握的教育惩戒艺术》中指出，“‘教育惩戒’以教育为前提，以惩戒为手段，以不损伤学生的身体为原则，以尽量减少或不再出现要‘戒’的行为为结果。”实践表明，惩戒之所以可作为一种有效手段，就在于它能对学生的身心产生一种“本能”般想躲避的刺激。那么，“想躲避的刺激”和“损害身心健康”之间有什么区别，又如何精确界定，何以保证精准操作，着实让一线教师为难。
因此，包括郑立平老师在内的不少专家学者呼吁，就合理的教育惩戒手段应当做出较为明确的法律层面的界定。然而，没有较长期的操作实践及由此形成的经验教训作为依据，就教育惩戒做出明确的法律界定是不可能的。
从这个意义上说，明确的法律界定出台之前，惩戒将一直会是一线教师实施教育行为的一大困惑。
案例 前几年，一直关注某班主任，其中有这样一个故事。他的学生在一次校级会议上不停地低声闲聊，违反了会场纪律。会后，校长就其学生违反会场纪律情况告知了他（可视为点名批评），于是他做出陪同违纪学生在操场上一起跨立一小时的惩戒决定。师生一同受罚是多么的震撼啊！当然起到了良好的教育效果！被称为“另类”的他，向来雷厉风行、说一不二，创造了一个个成功的教育案例，20多年的积淀终于转化为沉甸甸的教育经验。因此，他备受关注，成为了名师。成为名师之后，粉丝重提他那师生一同受罚之成功案例却极容易让他恼羞成怒。这让跟随他学习的年轻教师颇感困惑。我就是颇感困惑的年轻教师之一。
（待续）
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