教育预案的设计原理
一、引言
教育预案直接面向教育问题，以期获得满意的解决效果。教育问题解决，如同其他领域的问题一样，都是指使问题的初始状态达到目标状态的思维过程。
班上有位同学经常性地不交作业，即使偶尔交上作业，要么是空白作业本，要么就是抄一段毫不相关的文字上来。不难理解，这个教育问题初始状态是学生不交作业；作为教育者希望达到的目标状态是，帮助学生交上作业。
要使得问题得到解决，必须在初始状态与目标状态之间架构起桥梁，这座桥梁可能很长，中间一个跨度不够，还需要设立桥墩，有的时候，可能还要多个桥墩，这些桥墩可称为中间状态，而初始状态与中间状态、中间状态与中间状态、中间状态与目标状态之间的横梁，实际上就是一种认知操作策略，也称之为“算子”（就问题的初始状态与目标状态而言，中间状态也可以归为“算子”系列中的一部分。）
怎样找到解决问题的有效“算子”系列呢？有两种策略：
第一种为算法式策略，就是把到达目标状态的所有方法穷尽一遍，其中总有一个方法会使得问题得到有效解决。举例来说，回到家发现自己的钥匙不见了，仔细回想，早上出来的时候绝对把钥匙戴在了身上。怎样才能找到丢失的钥匙呢？那就是回顾一下自己到过那些地方，重返这些地方，并仔细观察，就一定能找到钥匙（假定钥匙非金银打造，落在什么地方，不会有人拾走。）。
第二种为启发式策略，那就是根据一定经验采用较少的办法使问题得到解决的策略。同样是上面这个例子，钥匙最容易遗忘于某处呢？一般地，现代人的钥匙不止一个，家门钥匙、办公桌钥匙、车钥匙等等，这些钥匙都串接在一起，于是想到钥匙最有可能遗忘在办公桌上，因为在自己的回忆中确实开过办公桌的抽屉。因此，只要直接回到办公室，可能就把钥匙找到了。
采用算法式策略似乎一定能使问题得到解决，只要给予足够时间和精力。实际上，这只是针对一类问题绝对绝对有效，那就是封闭式问题。而且，这还是一种理想状态，这种理想状态的达成，不一定有意义，因为生活、工作中不仅仅是一个问题需要解决，还有很多问题等待着去解决。当某一问题的最终解决将妨碍更多其他更有意义的问题解决时，就要果敢地放弃这一问题，或者采用其它更高效的方式快速解决。何况很多问题本身就是开放式的，容不得机械的、僵化的方式去破解。
还是以钥匙遗失为例，如果早间出门至再次回家发现钥匙丢失期间，去过了太多地方，这些地方还相隔较远，甚至跨省、跨市，而且最容易遗失之地，工作单位又没有去过。在这种情况下，寻找丢失的钥匙意义不大，不如请锁匠撬锁换锁更划算。
怎样才能更高效的解决问题呢？这就是启发式策略。采用启发式策略，使得问题解决更具方向性，避免了“盲目性”，从而更具高效性；但是，这种策略确有运气成分在，根据过时的经验连续采用几种方法，有可能都不解决问题。所谓的“思维定势”就是指这种现象。一般而言，教育问题多数是开放式问题，具有不确定性、动态发展性、非线性等特征，因此没有用之四海而皆准的解决办法。算法式策略在教育问题解决中，可用之处甚少。
所以，教育问题的解决多数采用启发式策略。启发式策略是一种公共性策略，在不同领域，将要延伸出更为具体的解决策略。
就教育问题的解决，“教育预案草根研究”团队核心成员，分别提出了下面几个有效的具体策略，它们当然都属于启发式策略。本文称它们为教育预案的设计原理。
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