（一）根据目标找方法
这是刘令军老师提出来的具体策略。实际上，这就是一种目标递归策略，是逆向思维的具体化。这种策略是从目标状态出发，按照中间状态组成“算子”序列逐渐向初始状态递归。不同于数学中的证明题，教育问题一般是开放性的，即目标状态不明确，确切地讲，目标状态的确立因人而异。毋庸置疑，目标状态确立不同，“算子”序列肯定不同，设计出来的教育预案也就不同。
案例3 这是我非常喜欢的学生，学习成绩不错，现在是我的课代表。他找到我，要我换座位，理由是周边环境太差，怕自己会被“带坏”。
针对以上案例，可能确立为下面两种目标状态：
目标一：好学生（指成绩好、表现好的同学，下文以此类推）不能被带坏。确立如此目标的教师，一定会采取如是措施：寻找理由，让该生与好同学坐一起。教师之所以确立这样的目标，原因是他坚持自己的经验——自制力较差而成绩优秀的学生容易被带坏，所以成绩较好的同学应该抱成团、扎堆坐。事实上，编排座位时，此类教师就会安排好同学与好同学坐，差同学与差同学坐。
目标二：把差学生带好。有些班主任采用“师徒结对子”的方法，整体上提高班级学习成绩。所谓“师”，指好学生，所谓“徒”，指差学生，“师徒结对子”就是要好学生去带动差学生，让差生不掉队，甚至变好。拥有此目标，座位编排上，一定是一位好学生搭配一位差学生而做。
由此可见，不同教师确立的目标状态不同，“根据目标找方法”，最终施教的方法也就不同。注意到，目标状态的确立，与教师的经验和理念密切相关，经验不同、理念不同，确立的目标也就会不同。教育专家特别强调理念的作用，正是基于此理：只有理念先进、科学，才能确立正确的施教目标，从而正确施教。
说“教育问题是开放的”，一定意义上就是教育目标是开放的；说“教育问题是复杂的”，一定意义上就是教育目标是复杂的。科学地讲，教育目标并不是非此即彼，案例3的两个示例目标，就是两个截然相反的目标，客观地讲，这是普遍的，但是如此简单地目标确立却并不科学。
古人云：因地制宜，因材施教。就当前的分班制情况下，所谓的“因地制宜”，就是要考虑班级的整体情况，条分缕析后，才能运用班集体的力量，实现班集体对个体的正向影响；所谓“因材施教”，就是要考虑个体的个性特征，尊重特殊，个别辅导，帮助个体尽快适应班集体大环境，在适应中发展自己，在发展中改变集体。
因此，教育目标的确立应具个性化、分层性，如此才能打造具有个性张扬、各有所需、全面进步的卓越班集体。
综上所述，根据目标找方法，不单单是“由果索因”的思维方法，更像是一个普遍性的教育原理。从这个意义上说，根据目标找方法也是教育预案设计中的普遍原理。
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