对初升高学生讲授物理学史的教学反思
2014-08-21 08:48:58| 分类：
物理教育
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我校对初升高部分学生组织了全免费夏令营活动。此次夏令营，除了组织校外参观活动之外，还有文化课学习。但是文化课授课要求是：杜绝讲授高一新教材内容，而课程设计又要求集趣味性与知识性为一体。
接受夏令营活动任务后，这个物理文化课如何上？这令我非常头痛！想来想去，觉得讲授物理学史的知识，只要课程精心设计，应该能够达到此次夏令营文化课授课要求。
作为理科生，对“史”的东西特别反感，这是我自己的体验感受。然而，随着对学科的深入理解，逐渐认识到学科史对学科了解十分重要，同样地，对学科教育的作用更不可忽视。那么对初升高的学生讲授物理学史，怎样做到不枯燥无味呢？我的办法是，在物理学史的讲授中时刻插入讨论、实验等活动环节，帮助学生亲身“体验”物理学的发展过程。
在第一堂课上，我向同学们介绍学习金字塔理论，然后直接给出了夏令营物理课的课堂组织形式。
在第一课上，除了介绍学习金字塔理论和课堂组织形式外，组织了一个智力游戏活动，一方面说明我对物理学史的理解，另一方面也初步让学生适应这种课堂组织形式。
设计这个智力游戏活动，目的不在游戏本身，而是通过这个游戏揭示一个心理学现象——我们的大脑（或思维）总是要受到某种固有模式或潜意识的影响，这种影响对有些人大一些，对有些人小一些，但是对所有人都有影响。
这个心理学现象，在某种程度上说，在物理学的发展史中体现得淋漓尽致。当这种固有模式或潜意识对某一时代的所有人起到较大影响时，物理学的发展就较慢，反之，若一个时代有不少人（有的时候三五个就行）突破这种影响，往往就要开启物理学发展的新时期。最为典型例子是，爱因斯坦突破了经典时空观的束缚，就开启了近代物理向现代物理的过度。
如果我们把视野缩小来看，实际上在日常的学习、生活、生产中不少问题解决就要经历思维破框的过程。《改变——问题的形成与解决》一书揭示的第二序改变原理，就是这一现象的重要说明。
这个第一课进行的不错，我和学生都有不少收获。
最为精彩的是讲到伽利略发现单摆规律时，组织了一堂实验课，由学生自己设计实验方案，自己准备实验器材，自己着手实验探究单摆的规律。在这个过程中，学生和我都有不少的惊喜。
经过两堂物理课（80分钟）小组实验活动，几乎所有小组都得到较好的实验数据，在误差不超过10%的情况下，得到了正确的结论：单摆的周期与物块质量、摆角无关，而与摆线长度有关，长度越大，周期越大。
然而，在夏令营课堂教学中也出现了一些问题，例如有些话题离学生的经验比较远，讨论陷入冷场；在设计实验方案时，有些小组成员惰性十足，把任务寄托他人，没有合作意识。在实验过程中，有个别小组做得不够好，在畏难情绪作用下，放弃实验。
当然，出现这种结果，归根结底是我对同学们的情况没有摸清楚，对组织小组教学的能力较幼稚，在评价过程中，甚至出现怨语，批评过重等现象，对极个别学生的自尊产生不良刺激。尽管我及时发现了自己的问题，做出了纠正，但是我想，这不足以弥补对学生的伤害。
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