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姚铎俟教育

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对初升高学生讲授物理学史的教学反思  

2014-08-21 08:48:58|  分类: 物理教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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我校对初升高部分学生组织了全免费夏令营活动。此次夏令营,除了组织校外参观活动之外,还有文化课学习。但是文化课授课要求是:杜绝讲授高一新教材内容,而课程设计又要求集趣味性与知识性为一体。

接受夏令营活动任务后,这个物理文化课如何上?这令我非常头痛!想来想去,觉得讲授物理学史的知识,只要课程精心设计,应该能够达到此次夏令营文化课授课要求。

作为理科生,对“史”的东西特别反感,这是我自己的体验感受。然而,随着对学科的深入理解,逐渐认识到学科史对学科了解十分重要,同样地,对学科教育的作用更不可忽视。那么对初升高的学生讲授物理学史,怎样做到不枯燥无味呢?我的办法是,在物理学史的讲授中时刻插入讨论、实验等活动环节,帮助学生亲身“体验”物理学的发展过程。

在第一堂课上,我向同学们介绍学习金字塔理论,然后直接给出了夏令营物理课的课堂组织形式。

对初升高学生讲授物理学史的教学反思 - 姚铎俟 - 姚铎俟教育
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         在第一课上,除了介绍学习金字塔理论和课堂组织形式外,组织了一个智力游戏活动,一方面说明我对物理学史的理解,另一方面也初步让学生适应这种课堂组织形式。
       
对初升高学生讲授物理学史的教学反思 - 姚铎俟 - 姚铎俟教育
 
对初升高学生讲授物理学史的教学反思 - 姚铎俟 - 姚铎俟教育
       设计这个智力游戏活动,目的不在游戏本身,而是通过这个游戏揭示一个心理学现象——我们的大脑(或思维)总是要受到某种固有模式或潜意识的影响,这种影响对有些人大一些,对有些人小一些,但是对所有人都有影响。
        这个心理学现象,在某种程度上说,在物理学的发展史中体现得淋漓尽致。当这种固有模式或潜意识对某一时代的所有人起到较大影响时,物理学的发展就较慢,反之,若一个时代有不少人(有的时候三五个就行)突破这种影响,往往就要开启物理学发展的新时期。最为典型例子是,爱因斯坦突破了经典时空观的束缚,就开启了近代物理向现代物理的过度。
        如果我们把视野缩小来看,实际上在日常的学习、生活、生产中不少问题解决就要经历思维破框的过程。《改变——问题的形成与解决》一书揭示的第二序改变原理,就是这一现象的重要说明。
       这个第一课进行的不错,我和学生都有不少收获。
       最为精彩的是讲到伽利略发现单摆规律时,组织了一堂实验课,由学生自己设计实验方案,自己准备实验器材,自己着手实验探究单摆的规律。在这个过程中,学生和我都有不少的惊喜。
      
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       经过两堂物理课(80分钟)小组实验活动,几乎所有小组都得到较好的实验数据,在误差不超过10%的情况下,得到了正确的结论:单摆的周期与物块质量、摆角无关,而与摆线长度有关,长度越大,周期越大。
       然而,在夏令营课堂教学中也出现了一些问题,例如有些话题离学生的经验比较远,讨论陷入冷场;在设计实验方案时,有些小组成员惰性十足,把任务寄托他人,没有合作意识。在实验过程中,有个别小组做得不够好,在畏难情绪作用下,放弃实验。
      当然,出现这种结果,归根结底是我对同学们的情况没有摸清楚,对组织小组教学的能力较幼稚,在评价过程中,甚至出现怨语,批评过重等现象,对极个别学生的自尊产生不良刺激。尽管我及时发现了自己的问题,做出了纠正,但是我想,这不足以弥补对学生的伤害。
       
 

 

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