大班额班级的教育管理问题的第二期研讨宣传稿
主持人 刘大明
非常感谢教育预案草根研究群的同仁们，感谢你们积极参与研讨！就大班额班级的教育管理问题，第一期完成了大调查。调查结果表明两点结论：
1） 用班级学生数多少定义大班额班级，得到教师的普通认可。
2） 班级学生数到底多少就确认为大班额班级，受众多因素影响，不可一慨而论。
这两点结论是符合教育教学实际的。为了接下来的讨论，我们给出两点建议：
1）根据教育部的生师比确立大班额班级的临界值。例如普通高中的师生比是16.3，高中两个班级匹配一套教师，即语数外理化生（或政史地）6位教师，那么一个班超过6×16.3÷2=49人，即为大班额班级。
2）根据学校层次、校情实际、学生特征、教师特征确立大班额班级的临界值。显然，这个临界值因不同班级而不同，无特定数字。
接下来的讨论，可以任意选择其一进行案例讨论，分析大班额班级的教育困境。因此，我们确立第二期研讨内容：
第二期：大班额班级可能出现的问题？（4月15日，周五晚8:00）
在介绍班级基本情况下（例如班级学生人数，组成特点，男女学生比例等等），如果你感觉所带班级是大班额，那么在实际管理中出现过怎样的管理难题？让你陷入了怎样的困境之中？请结合实际案例，诉说之。（作业二：案例描述）
主持人首先给出第二期作业，以期抛砖引玉。特此，诚邀您参与第二期研讨，期待您提供更精彩的案例。
所带班级共有76人，男生58人，女生18人。其中，中考正取生1人，均衡生32人，择校生43人，属于本学校第三层次班级。由于第三层次并不均匀分班，所教班级是第三层次基础最差的班级。为了稳定班级，建立完整的班级制度体系，特别是关于纪律方面制度，采用了环环相扣的互相制衡的系列制度。仅以座位制度为例：
关于座位制度如下：
高二（20）班座位编排方案
教室内的座位作为一种教学资源，确实存在优劣之别。从资源有效利用或者利用效益最大化考虑，优质教学资源应该向努力上进（兼顾基础较好）的同学提供。在保证这一点的情况下，务必克服人情关系，制定合理规则，兼顾考虑公平。但是，不管怎样，保护学生身体健康，是相当重要的，必须考虑。特此，制定本方案如下：
教室内的所有座位实行左右轮番，一周移动一大列。
首次排座位（略）。
每次大考（月考）之后重新安排座位，选座位的优先权按下面规则决定。
每次大考后，计算每个同学的学习分，学习折合分=（1000－本次月考年级排名）+（上次月考年级排名—本次月考年级排名）×0.55
优选权按学习折合分排名决定。
4、原则上，优先权在前的同学选定座位后，不能干预后选同学选座位，即不许要求其不能跟自己同座。
临近大考一周的纪律、学习表现不佳的，取消其选座优先权。具体细则，同座位微调规则。
6、每周微调座位，根据前一周的纪律表现（兼顾学习表现，例如作业完成情况）选出教室后侧若干（原则上不超过18个）座位入座人员，其中以违纪次数和违纪特点安排，正课闲聊、睡觉的优先安排入座，其次是违纪次数累加最多的入座。（微调座位不受优选权的影响）
附：座位微调细则
1、每周，根据班干部的违纪记录统计，违纪次数超过5次（含5次）以上的，（取消优选权，并）由班主任微调座位。
2、每当班主任亲自发现课堂睡觉（包括趴在课桌等不可辨别的临睡姿势）或任课教师直接反映课堂表现不佳的，立即微调座位。
不难看到，座位调整与学习、纪律紧密挂钩。历经一个多学期的实践，陷入了两难困境：
第一，班级纪律确实得到保障。任课教师反馈说，就他们任教的两个或三个班级比较，20班的纪律属于最好的。
第二，良好的纪律并没有促进良好学风的形成。学习基础差的同学，很多同学感受到一视同仁的公平对待，非常支持和配合班级制度，他们在纪律上表现非常好，他们几乎可以通过良好的纪律占据优质座位；以此同时，有些基础较好的同学，反而因为纪律表现欠佳而落座于劣质座位，这些同学感到非常痛苦。
实际上，不仅仅基础较好的同学痛苦，其实我更痛苦。年级领导多次找我交流，对我的班级管理理念未作任何评价，但反复“鼓励”我：“你班的纪律非常好，你还要努力把班级总体成绩提上去，毕竟高三毕业后，社会还是看你班有多少学生考取大学。”
纪律好，成绩就好！一般而言，这是对的。但是20班似乎打破了这一规律。有一任课教师开玩笑说：“我们班那是认认真真不听讲！”确实存在这种情况，有不少学生占据优质座位，他们上课犹如木偶人，不说话，也不动大脑。
深知，这部分学生需要我反复地、耐心地，而且必须是一对一地、手牵手地思维指导才能改变他们的思维习惯。否则，这部分同学不可能会有学习上的进步。然而，这部分同学太多，我几乎无力改变——一个学生就足以耗费我的所有精力！
大班额班级，特别是基础很差的超大班额班级，让我痛万分！
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