需因材施教、个别指导；但心力交瘁、无分身术
——大班额班级的教育管理第二期研讨总结
主持人 刘大明
大班额班级的特点就是学生人数多，这是表明上的。在学生人数多的表象下，其本质是个性差异异彩纷呈，能力基础参差不齐，各项习惯良莠不齐，成长背景丰富多彩……
所以，不管是个性教育也罢，还是模式教育，都需要教师因材施教，个别指导，才能真真实实地促进全面发展、人人获益、保障公平。
很可惜，大班额班级的隐形特点就是教员少，教师面对大班额班级心力交瘁，分身无术。所以，
“我教两个班，那些调皮的和不自觉的不搞学习，一个一个抓，只能多抓听话的，但听话的一般智力不怎么样，不听话了，难以坚持辅导，心力交瘁。”（湖南陈丹）
“大班额的教学与管理，一般是以伤害一部分学生，迎合一部分学生，无视一部分学生的模式发展的。”（湖北冯启慧）
……
下面是关于大班额班级的教育管理困境的三个详细案例：
案例一 大班教学的困惑
郭力众
所带班级共有79人，男生30人，女生48人。所处学段为高一年级学段，本班原则上是重点班，但是，因生源是本地级市中的三流生源，加上一些关系户学生进入，班级整体并不乐观。但是，在本校还是算好班。
大班教学带给我的困惑，主要是以下几个方面：
1、课堂授课效果差。因人多而弱化了教学环境。因为班额大，学生多。一个不大的空间，挤满了学生，前后距离大。加之并不是所有的学生都能自觉遵守课堂纪律，离老师远一点的学生，听课时并不能集中精力，甚至因学生过多，有些学生就成为了做小动作学生的遮掩体，易于做与学习无关的事情，教师的讲解成了学生说话时的背景，学生课堂接受效果不理想。其次，因为学生多，学情差异大，老师授课针对性不强，接受能力强，基础好的学生觉得吃不饱，相反，有的学生觉得消化不了。课堂效果往往不理想。我原来带过一个小班，只有16个学生，我上课的时候，他们就围坐在我的旁边，很多时候，教学都是以谈话的方式进行的。师生间的交流很到位，老师解答学生的问题也相对有针对性，当年，这16名学生，1名考入清华，其他也均上了985大学。与之相反，现在大班的教学，很难达到这个理想的效果了。
2、合作交流效果差。因为班级人数多，空间狭隘，整个教室只有两条小小的通道，学生来往不便 ，课堂上实行小组之间的交流时，往往只能是前后排之间的交流，这样对于座位的编排就提出了更大的挑战，很多时候，就根本没有办法实现。更难的是，因为学生各科之间学情的不均衡，不同学科之间产生的不同的小组组合，在课堂上因为受到空间的限制，几乎无法灵活调换。去年我带了一个高三班，只有26个学生。座位多次变换，有时间中间就是一大块空地，学生们来往自由，有时间老师就直接站在空地中间给学生授课、和学生交流，而且，老师基本上能照顾到每一个学生，师生互动到位，学生兴趣高昂，高考中有11人考入985大学，有6人考入211，其余的也全部达到了一本分数。这样的效果，也是目前的大班无以达到的。
3、管理难度大。这个也是目前大班带来的一个问题。人多，自然事情就多，事情多，就会给班主任的管理带来一定的难度。这个不再细说，仅以考试之后和学生进行谈话为例，考试之后，往往有一个和学生交流分析的环节，但是，因为人数太多，如果每一个学生都要分析、交流到位，是很占用时间的。因为，有很多时候，如果真要交流分析到位，时间常常会占用到一个多小时，这样的工作量，负荷之重，是可想而知的。为时间计，就只能简单交流，效果当然不是很为理想。
案例二 共性管理与个性表达的冲突
——大额班级的管理困惑与思考
湖北 冯启慧
案例表述
现在的教室里，大班额的学生，往往感觉不到学生的个性差异，原因在于老师在无意间抹杀了这个差异。我们到教室里主要是为了上课，学生只有一个共性的名字，就是“学生”，其它的都没有了。所以，我们备课备的是统一进度，讲课讲的是共性理解，一句话，我们就是车间主任，我们的产品就是合格的学生。
一、教室里的电扇可以打开吗？我的观点是只要电扇周围有一个学生反对，就不能打开。因为这个反对的学生可能是体质弱，也可能是刚刚感冒，如果开了，对这个学生不好，进而也会影响全班，所以不可以开。这是一个极其微小的事情，但对于大班额的学生而言，又是必须要做的。否则，一人感冒，全班喷嚏，那就演变成群体性事件了。问题就来了，为什么一个孩子不可以，全班都不行？
二、倡导学生积极回答问题，往往是一个班总是那么几个活跃的学生，其它的学生也基本上认同于自己上课的状态，在默默思考的，在积极抢答的，还有神游四方的。思维的区间不在一个频道上，老师却是只要听到了有用的答案，就视同于整个班级都过关了。那么，问题就是，老师怎么可以掌控这么庞大的班级的孩子的状态？作业？开火车的回答问题的方式真的有效吗？抽样调查的方式有说服力吗？
三、每个学生的精力其实是不同的，工厂式的生物钟的管理，对孩子的发展不一定有利。问题是我们的睡觉必须一致。如果你晚上睡不着，想看书，宿舍有灯光，宿舍就会扣分，班主任必须找你谈话。
小班化教学的好处在于一对一的辅导可以很好的发现个性，并针对孩子的个性，制定个性化的学习方案。大班额的教学与管理，一般是以伤害一部分学生，迎合一部分学生，无视一部分学生的模式发展的。所以，大班额的学生最受伤害的其实是中等生的发展。他们听话，被无视；他们成绩一般，被无视；他们的特点没有，被无视。那么，面对一个大班，你的中等生你管理了吗？自生自灭的情况似乎更多见。
在班级的管理中，无时不刻都在挑战自己的智慧，都在敲打自己的灵魂。在班级的管理的路上，共性与个性的兼顾才是一个亘古的话题。
案例三 座位管理中管中窥豹
——大班额班级的教育管理困境
江西 刘大明
所带班级共有76人，男生58人，女生18人。其中，中考正取生1人，均衡生32人，择校生43人，属于本学校第三层次班级。由于第三层次并不均匀分班，所教班级是第三层次基础最差的班级。为了稳定班级，建立完整的班级制度体系，特别是关于纪律方面制度，采用了环环相扣的互相制衡的系列制度。仅以座位制度为例：
关于座位制度如下：
高二（20）班座位编排方案
教室内的座位作为一种教学资源，确实存在优劣之别。从资源有效利用或者利用效益最大化考虑，优质教学资源应该向努力上进（兼顾基础较好）的同学提供。在保证这一点的情况下，务必克服人情关系，制定合理规则，兼顾考虑公平。但是，不管怎样，保护学生身体健康，是相当重要的，必须考虑。特此，制定本方案如下：
教室内的所有座位实行左右轮番，一周移动一大列。
首次排座位（略）。
每次大考（月考）之后重新安排座位，选座位的优先权按下面规则决定。
每次大考后，计算每个同学的学习分，学习折合分=（1000－本次月考年级排名）+（上次月考年级排名—本次月考年级排名）×0.55
优选权按学习折合分排名决定。
4、原则上，优先权在前的同学选定座位后，不能干预后选同学选座位，即不许要求其不能跟自己同座。
临近大考一周的纪律、学习表现不佳的，取消其选座优先权。具体细则，同座位微调规则。
6、每周微调座位，根据前一周的纪律表现（兼顾学习表现，例如作业完成情况）选出教室后侧若干（原则上不超过18个）座位入座人员，其中以违纪次数和违纪特点安排，正课闲聊、睡觉的优先安排入座，其次是违纪次数累加最多的入座。（微调座位不受优选权的影响）
附：座位微调细则
1、每周，根据班干部的违纪记录统计，违纪次数超过5次（含5次）以上的，（取消优选权，并）由班主任微调座位。
2、每当班主任亲自发现课堂睡觉（包括趴在课桌等不可辨别的临睡姿势）或任课教师直接反映课堂表现不佳的，立即微调座位。
不难看到，座位调整与学习、纪律紧密挂钩。历经一个多学期的实践，陷入了两难困境：
第一，班级纪律确实得到保障。任课教师反馈说，就他们任教的两个或三个班级比较，20班的纪律属于最好的。
第二，良好的纪律并没有促进良好学风的形成。学习基础差的同学，很多同学感受到一视同仁的公平对待，非常支持和配合班级制度，他们在纪律上表现非常好，他们几乎可以通过良好的纪律占据优质座位；以此同时，有些基础较好的同学，反而因为纪律表现欠佳而落座于劣质座位，这些同学感到非常痛苦。
实际上，不仅仅基础较好的同学痛苦，其实我更痛苦。年级领导多次找我交流，对我的班级管理理念未作任何评价，但反复“鼓励”我：“你班的纪律非常好，你还要努力把班级总体成绩提上去，毕竟高三毕业后，社会还是看你班有多少学生考取大学。”
纪律好，成绩就好！一般而言，这是对的。但是20班似乎打破了这一规律。有一任课教师开玩笑说：“我们班那是认认真真不听讲！”确实存在这种情况，有不少学生占据优质座位，他们上课犹如木偶人，不说话，也不动大脑。
深知，这部分学生需要我反复地、耐心地，而且必须是一对一地、手牵手地思维指导才能改变他们的思维习惯。否则，这部分同学不可能会有学习上的进步。然而，这部分同学太多，我几乎无力改变——一个学生就足以耗费我的所有精力！
大班额班级，特别是基础很差的超大班额班级，让我痛哭万分！
浙江施叶军老师，阅读我的案例后，给予了下面评论：
首先学生的个性是不同的，从你们校长的评价来看还是学习成绩为第一，而从你的管理思路上看是想让学生从多个角度成长与发展。从你描述的案例来看，“成绩好的学生”觉得没有好位置心理痛苦，成绩后进的学生占了好位置，却没有能听懂上课的东西，也是痛苦的。后者坐那里也是守纪的，好座位只不过是一个物理奖励而已，这看你（指老师）想达到怎么的目的，如果说是三项竞赛优胜班级，你的班级一定会好的，但是如果说是重点率等情况就未必会行，这个就像一个公司，如果有一个为公司做出大量业绩的员工，但是他很有个性，你觉得他在公司的地位如何？对公司的价值如何？其它员工如何看，这就是你目前班级管理中的困惑问题了。以上观点仅供参考。
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