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姚铎俟教育

关心教育,主要是社会、学校、父母的事;其实也是你、我、他的事。

 
 
 

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需因材施教、个别指导;但心力交瘁、无分身术  

2016-04-20 11:11:06|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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需因材施教、个别指导;但心力交瘁、无分身术

——大班额班级的教育管理第二期研讨总结

主持人 刘大明

大班额班级的特点就是学生人数多,这是表明上的。在学生人数多的表象下,其本质是个性差异异彩纷呈,能力基础参差不齐,各项习惯良莠不齐,成长背景丰富多彩……

所以,不管是个性教育也罢,还是模式教育,都需要教师因材施教,个别指导,才能真真实实地促进全面发展、人人获益、保障公平。

很可惜,大班额班级的隐形特点就是教员少,教师面对大班额班级心力交瘁,分身无术。所以,

我教两个班,那些调皮的和不自觉的不搞学习,一个一个抓,只能多抓听话的,但听话的一般智力不怎么样,不听话了,难以坚持辅导,心力交瘁。”(湖南陈丹)

大班额的教学与管理,一般是以伤害一部分学生,迎合一部分学生,无视一部分学生的模式发展的。”(湖北冯启慧)

……

下面是关于大班额班级的教育管理困境的三个详细案例:

 

案例一 大班教学的困惑

 

郭力众

所带班级共有79人,男生30人,女生48人。所处学段为高一年级学段,本班原则上是重点班,但是,因生源是本地级市中的三流生源,加上一些关系户学生进入,班级整体并不乐观。但是,在本校还是算好班。

大班教学带给我的困惑,主要是以下几个方面:

1、课堂授课效果差。因人多而弱化了教学环境。因为班额大,学生多。一个不大的空间,挤满了学生,前后距离大。加之并不是所有的学生都能自觉遵守课堂纪律,离老师远一点的学生,听课时并不能集中精力,甚至因学生过多,有些学生就成为了做小动作学生的遮掩体,易于做与学习无关的事情,教师的讲解成了学生说话时的背景,学生课堂接受效果不理想。其次,因为学生多,学情差异大,老师授课针对性不强,接受能力强,基础好的学生觉得吃不饱,相反,有的学生觉得消化不了。课堂效果往往不理想。我原来带过一个小班,只有16个学生,我上课的时候,他们就围坐在我的旁边,很多时候,教学都是以谈话的方式进行的。师生间的交流很到位,老师解答学生的问题也相对有针对性,当年,这16名学生,1名考入清华,其他也均上了985大学。与之相反,现在大班的教学,很难达到这个理想的效果了。

2、合作交流效果差。因为班级人数多,空间狭隘,整个教室只有两条小小的通道,学生来往不便 ,课堂上实行小组之间的交流时,往往只能是前后排之间的交流,这样对于座位的编排就提出了更大的挑战,很多时候,就根本没有办法实现。更难的是,因为学生各科之间学情的不均衡,不同学科之间产生的不同的小组组合,在课堂上因为受到空间的限制,几乎无法灵活调换。去年我带了一个高三班,只有26个学生。座位多次变换,有时间中间就是一大块空地,学生们来往自由,有时间老师就直接站在空地中间给学生授课、和学生交流,而且,老师基本上能照顾到每一个学生,师生互动到位,学生兴趣高昂,高考中有11人考入985大学,有6人考入211,其余的也全部达到了一本分数。这样的效果,也是目前的大班无以达到的。

3、管理难度大。这个也是目前大班带来的一个问题。人多,自然事情就多,事情多,就会给班主任的管理带来一定的难度。这个不再细说,仅以考试之后和学生进行谈话为例,考试之后,往往有一个和学生交流分析的环节,但是,因为人数太多,如果每一个学生都要分析、交流到位,是很占用时间的。因为,有很多时候,如果真要交流分析到位,时间常常会占用到一个多小时,这样的工作量,负荷之重,是可想而知的。为时间计,就只能简单交流,效果当然不是很为理想。

 

案例二 共性管理与个性表达的冲突

——大额班级的管理困惑与思考

 

湖北   冯启慧

案例表述

现在的教室里,大班额的学生,往往感觉不到学生的个性差异,原因在于老师在无意间抹杀了这个差异。我们到教室里主要是为了上课,学生只有一个共性的名字,就是学生,其它的都没有了。所以,我们备课备的是统一进度,讲课讲的是共性理解,一句话,我们就是车间主任,我们的产品就是合格的学生。

一、教室里的电扇可以打开吗?我的观点是只要电扇周围有一个学生反对,就不能打开。因为这个反对的学生可能是体质弱,也可能是刚刚感冒,如果开了,对这个学生不好,进而也会影响全班,所以不可以开。这是一个极其微小的事情,但对于大班额的学生而言,又是必须要做的。否则,一人感冒,全班喷嚏,那就演变成群体性事件了。问题就来了,为什么一个孩子不可以,全班都不行?

二、倡导学生积极回答问题,往往是一个班总是那么几个活跃的学生,其它的学生也基本上认同于自己上课的状态,在默默思考的,在积极抢答的,还有神游四方的。思维的区间不在一个频道上,老师却是只要听到了有用的答案,就视同于整个班级都过关了。那么,问题就是,老师怎么可以掌控这么庞大的班级的孩子的状态?作业?开火车的回答问题的方式真的有效吗?抽样调查的方式有说服力吗?

三、每个学生的精力其实是不同的,工厂式的生物钟的管理,对孩子的发展不一定有利。问题是我们的睡觉必须一致。如果你晚上睡不着,想看书,宿舍有灯光,宿舍就会扣分,班主任必须找你谈话。

小班化教学的好处在于一对一的辅导可以很好的发现个性,并针对孩子的个性,制定个性化的学习方案。大班额的教学与管理,一般是以伤害一部分学生,迎合一部分学生,无视一部分学生的模式发展的。所以,大班额的学生最受伤害的其实是中等生的发展。他们听话,被无视;他们成绩一般,被无视;他们的特点没有,被无视。那么,面对一个大班,你的中等生你管理了吗?自生自灭的情况似乎更多见。

在班级的管理中,无时不刻都在挑战自己的智慧,都在敲打自己的灵魂。在班级的管理的路上,共性与个性的兼顾才是一个亘古的话题。

 

案例三 座位管理中管中窥豹

——大班额班级的教育管理困境

江西 刘大明

 

所带班级共有76人,男生58人,女生18人。其中,中考正取生1人,均衡生32人,择校生43人,属于本学校第三层次班级。由于第三层次并不均匀分班,所教班级是第三层次基础最差的班级。为了稳定班级,建立完整的班级制度体系,特别是关于纪律方面制度,采用了环环相扣的互相制衡的系列制度。仅以座位制度为例:

关于座位制度如下:

高二(20)班座位编排方案

教室内的座位作为一种教学资源,确实存在优劣之别。从资源有效利用或者利用效益最大化考虑,优质教学资源应该向努力上进(兼顾基础较好)的同学提供。在保证这一点的情况下,务必克服人情关系,制定合理规则,兼顾考虑公平。但是,不管怎样,保护学生身体健康,是相当重要的,必须考虑。特此,制定本方案如下:

教室内的所有座位实行左右轮番,一周移动一大列。

首次排座位(略)。

每次大考(月考)之后重新安排座位,选座位的优先权按下面规则决定。

每次大考后,计算每个同学的学习分,学习折合分=1000-本次月考年级排名)+(上次月考年级排名—本次月考年级排名)×0.55

优选权按学习折合分排名决定。

4、原则上,优先权在前的同学选定座位后,不能干预后选同学选座位,即不许要求其不能跟自己同座。

临近大考一周的纪律、学习表现不佳的,取消其选座优先权。具体细则,同座位微调规则。

    6、每周微调座位,根据前一周的纪律表现(兼顾学习表现,例如作业完成情况)选出教室后侧若干(原则上不超过18个)座位入座人员,其中以违纪次数和违纪特点安排,正课闲聊、睡觉的优先安排入座,其次是违纪次数累加最多的入座。(微调座位不受优选权的影响)

    附:座位微调细则

    1、每周,根据班干部的违纪记录统计,违纪次数超过5次(含5次)以上的,(取消优选权,并)由班主任微调座位。

2、每当班主任亲自发现课堂睡觉(包括趴在课桌等不可辨别的临睡姿势)或任课教师直接反映课堂表现不佳的,立即微调座位。

不难看到,座位调整与学习、纪律紧密挂钩。历经一个多学期的实践,陷入了两难困境:

第一,班级纪律确实得到保障。任课教师反馈说,就他们任教的两个或三个班级比较,20班的纪律属于最好的。

第二,良好的纪律并没有促进良好学风的形成。学习基础差的同学,很多同学感受到一视同仁的公平对待,非常支持和配合班级制度,他们在纪律上表现非常好,他们几乎可以通过良好的纪律占据优质座位;以此同时,有些基础较好的同学,反而因为纪律表现欠佳而落座于劣质座位,这些同学感到非常痛苦。

实际上,不仅仅基础较好的同学痛苦,其实我更痛苦。年级领导多次找我交流,对我的班级管理理念未作任何评价,但反复“鼓励”我:“你班的纪律非常好,你还要努力把班级总体成绩提上去,毕竟高三毕业后,社会还是看你班有多少学生考取大学。”

纪律好,成绩就好!一般而言,这是对的。但是20班似乎打破了这一规律。有一任课教师开玩笑说:“我们班那是认认真真不听讲!”确实存在这种情况,有不少学生占据优质座位,他们上课犹如木偶人,不说话,也不动大脑。

深知,这部分学生需要我反复地、耐心地,而且必须是一对一地、手牵手地思维指导才能改变他们的思维习惯。否则,这部分同学不可能会有学习上的进步。然而,这部分同学太多,我几乎无力改变——一个学生就足以耗费我的所有精力!

大班额班级,特别是基础很差的超大班额班级,让我痛哭万分!

    浙江施叶军老师,阅读我的案例后,给予了下面评论:

首先学生的个性是不同的,从你们校长的评价来看还是学习成绩为第一,而从你的管理思路上看是想让学生从多个角度成长与发展。从你描述的案例来看,成绩好的学生觉得没有好位置心理痛苦,成绩后进的学生占了好位置,却没有能听懂上课的东西,也是痛苦的。后者坐那里也是守纪的,好座位只不过是一个物理奖励而已,这看你(指老师)想达到怎么的目的,如果说是三项竞赛优胜班级,你的班级一定会好的,但是如果说是重点率等情况就未必会行,这个就像一个公司,如果有一个为公司做出大量业绩的员工,但是他很有个性,你觉得他在公司的地位如何?对公司的价值如何?其它员工如何看,这就是你目前班级管理中的困惑问题了。以上观点仅供参考。

 

 

 

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