为了督促同学们建立“摘错本”，我对部分同学进行抽查，从抽查的情况来看，完成情况非常糟糕——要么没有摘错本，要么是应付我的检查。我作为“摘错本”的受益者，我清楚——没有建立“摘错本”，最多低效；而应付教师检查建立“摘错本”，则一定是负效率。初三八班有一个优秀的学生，学习非常认真，成绩较为优秀，对老师也较为信任。他虽然有了摘错本，建立过程也较为用心，但他却向我指出：“老师，我们每天作业这么多，如果九门功课都建立摘错本，那么我们有这么多时间吗？”学生的设问是多么的中肯啊！为此我开始怀疑“摘错本”是否会真的有效？！摘错本，不是笔记本，但与笔记本却有相同点，就是日后还要“温故”方见其效。然而，著名主持人白岩松指出：“很多人作笔记，但作了之后倒回去查阅的很少！”对于学生来说，时间已经被抢占的不剩多少，学生还有时间建立摘错本吗，还有时间去复习摘错本吗？
上面讲到，很多同学们没有建立摘错本，其中部分是哪些根本不学习的同学，另一部分就是哪些自以为学习优秀无需建立摘错本的同学。还是初三八班，却是另一位同学，学习也非常认真，成绩也较为优秀，对教师提供的学习方法从来嗤之以鼻，但却是一个不耻下问的同学，经常追到办公室来请教问题。今天，他又追到了我的办公室，又要问问题。其中一个题目，是我讲过的题目，我故意问他：“你的摘错本呢？”他说没有，我马上说：“你不知道这道题我们练习上做过，课堂上讲过？”另一陪同他来的同学告诉他，老师确实讲过这道题。该学生“不耻下问”绝不是吹的，还真是“不耻”，他说到：“老师，你再给我讲一遍呗！”我厉声说道：“你不建立摘错本，我就不给你讲这道题！”学生继续“不耻”——“没关系，不讲这道题，就给我讲另一道题。”陪伴同学和我异口同声说道：“这道题也讲过！”“好，老师你不讲，我问同学去。”唉！多么让人头疼的学生，这样的“教训”难道还不能使他自己清醒吗？
前一则，让我想到，同学们没有时间建立摘错本，即使建立了摘错本也没有时间复习，于是我怀疑要求同学们建立摘错本会出现负效果；后一则，又让我坚定——建立摘错本，对同学们是多么重要啊！
以上两位学生，就成绩来看，是我的“得意门生”，就学习态度来看，亦让教师欣慰。但是，他们如此低效率的学习，高消耗的学习，我们教师真就让他们“自由”去，只要他们能够顺利升学，保住学校升学率，我们教师对此就“睁一只眼闭一只眼”。
关于此，我们可以联想到很多当今教育上的问题，而问题的根本确实那个热点话题“谁给学生们减负，谁还孩子思考的空间？”
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