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姚铎俟教育

关心教育,主要是社会、学校、父母的事;其实也是你、我、他的事。

 
 
 

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做平凡的教师,干非凡的事业。本博客收集了丰富的教育资源,并做了详细的分类,本博客还撰写了大量原创性文章,希望朋友们喜欢。

心理效应的教育意义  

2012-10-25 09:44:09|  分类: 教育随笔 |  标签: |举报 |字号 订阅

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         随着生活节奏的加快,人们的内心世界不再如此安静,慢慢地变得浮躁、急躁、甚至狂躁。这个时候,关照自己的内心世界,成为了每个人的内心需求。例如博主,来到市图书馆,在推荐书架看到《心理学的智慧:让你受益一生的88个心理策略》(陈凤彩,北京:中国城市出版社,2010,10)和《做自己的心理医生(二)》(邓叶染:天津:天津科学技术出版社,2008,10)两本书,立刻就抽了出来,似乎拿到一件宝贝,爱不释手!

       博主阅读书籍有一个习惯:一边阅读,一边记笔记,而且记笔记时总要写下自己的感受和认识。《心理效应的教育意义》就是博主阅读《心理学的智慧》时做的读书笔记系列。自从开始这个系列以来,通过博文下的“引用”引擎的引用次数累计达190多。博主的文笔烂得不行,博客也多为自己欣赏,有这样的引用率,显然是“心理效应”本身的吸引力。这也就进一步说明了前面阐述的观点:关照自己的内心世界,成为了每个人的内心需求

       然而,系统阅读一系列的“心理效应”之前,博主也从网友的博文中琐碎地了解了一些,而且在这个阅读过程中有了自己的初步认识。这个初步认识在《“塞里格曼效应”的教育意义  》开篇时作为题记写下:

       “随着心理学的兴起,人性的弱点和人性的优点,通过一个个“效应”揭示出来。注意到,这些效应,在一定程度上是动物共有的自然反应或社会效应,我们揭示了这些效应之后,目的不是(实际上,也不可能)去除不良效应,而是寻找减弱或克服这种效应带来的负面影响。注意到,有些“效应”是良性的,我们自然要利用好这些效应,但特别要警惕一种效应的泛滥,因为一种效应的泛滥很有可能走向它的反面。

       系统阅读《心理学的智慧》后,以上认识得到进一步加强!

        博主还认为,一些列的“心理效应”只能说是一系列的心理现象,还不能说揭示了心理活动的本质。也就是说,这些列“心理效应”并不能上升为普遍的心理学规律;更苛刻地说,阅读这些列“心理效应”,并不表示在“专研”心理学知识。因此,很多著作者写就相关书籍时,习惯于挂上“心理学”的字眼,多少有点“挂羊头卖狗肉”之嫌。当然,认真阅读这些文章,由此关照自己的内心世界,只要能够更全面、更客观、更科学、更健康、更乐观地审视自己的内心世界,毕竟是“利大于弊”的。

       博主写《心理效应的教育意义》时,一直采用“辩证的”、“联系的”、“全面的”眼观审视着各种心理效应。博主反对“僵固的”、“孤立的”、“片面的”眼观地去认识各种心理效应。例如,成功学的宣扬者,几乎都是极端地宣称“崇高理想”和“远大目标”对人的激励引领作用,阅读成功学的著作时,甚至感觉到:每一个“伟大”的成功者似乎从娘胎出来前就树立了“崇高理想”似的(过度夸大了“吉格勒定理”的作用)。然而,一旦一个人树立了“崇高理想”和“远大目标”,那么更要关照自己的内心世界,一定要做好失败的准备(罗伯特定理),采用分阶段、小目标的循序渐进的成长(发展)原则(登门槛效应),充分发挥“成绩”的激励作用(卢皮扬定理),避免陷入“习得性无助”的困境(塞里格曼效应)。

         不知博主以上认识对否?敬请网友、博友阅读下面效应,我想你们也会有属于自己的认识。

“塞里格曼效应”的教育意义  

吉格勒定理”的教育意义

“隧道视野效应”的教育意义  

“毛毛虫效应”的教育意义 

“德尼摩定律”的教育意义 

“不值得定理”的教育意义 

“杜利奥定理”的教育意义

“登门槛效应”的教育意义

“瓦伦达心态”的教育意义  

“奥卡姆剃刀定律”的教育意义

“尼克尔境界”的教育意义

“定势效应”的教育意义

“达维多夫定律”的教育意义

“贝尔效应”的教育意义 

“破窗效应”的教育意义

“表率效应”的教育意义 

“史提尔定律”的教育意义

“亲和效应”的教育意义

“马斯洛效应”的教育意义  

“特里法则”的教育意义

“皮格马利翁效应”的教育意义 

“跨栏定律”的教育意义   

“投射效应”的教育意义  

“鲶鱼效应”的教育意义    

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