陶公在这篇文章里，讲述了两个例子，第一个例子是，为了教学生，教师必须先学；第二个例子是陶公自己的体会——自己做的歌词教给学生时，自己对歌词有了更深的理解。根据这两个例子，陶公得出了一个学理，即“‘为学而学’不如‘为教而学’之亲切。”推理根据是“‘为教而学’必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己自然而然的格外明白了。”我把陶公的这一学理，称之为教人助教己原理。
作为教师，几乎在无形中都享受到了教人助教己原理的恩惠。如果把它运用于学习，那么教人助教己原理就是一个最为重要、最为高效的学习方法。
美国缅因州的国家训练实验室做了“学习方式和学习效率的关系”的研究。在这个研究中，做了这样一个调查：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。得到实验数据如下图：
这个调查于1946年由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔首先采用心理学统计法完成，而调查的结论完全证实了陶公先生由观察发现得到的原理——教人助教己原理。
教人助教己原理作为一种学习方法传授给学生，教育大师早已这么做了。苏霍姆林斯基在他自己创办的学校里，要求高年级同学必须帮助低年级的同学；李镇西在他的班级里有一条靓丽的学习风景线，即“师徒结对”。
教人助教己这一重要学习方法，在我读《以教人者教己》之前就有所体会了，而且我在自己的同学们面前反复提到这一重要学习方法，抓住一切现行例子多次解释了教人助教己原理。但是我的这一“费尽心机”，收效甚微，思考起来有以下几大障碍：
第一，应试教育下的恶性竞争扭曲了学生的心灵，好学生怕教后进生，他们怕把后进生教优秀了超过自己；
第二，不知什么原因，同学们总是误解“自尊”滥用“自尊”，即后进生由于自尊心的作祟，他们不愿意向好学生求教；
第三，学校没有给予学生互助互教的学习空间与时间，更没有营造互助互教的学习氛围。
因此，在教育教学中，推广教人助教己这一学习方法，必须克服上面三大障碍。在这个工作中，教师要做好引导工作。
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